(义务教育)新课标背景下,让素养可视化的单元学历案如何设计?(转)

(义务教育)新课标背景下,让素养可视化的单元学历案如何设计?

单元学历案是指教师为学生学好教材、以单元为单位而开发的一种课程文本。它至少包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、资源与建议、 学习过程、作业与检测、学后反思等七个要素。它是落实新课程标准倡导的素养导向的一种教学对策,原先以“课时”为单位设计的教案、学案与导学案都已经无法满足新教学所倡导的素养导向、课堂转型与因材施教的需求。

学习目标是明确学生要到哪里去,即学会什么;

评价任务用以判断学生是否到达了那里,即学会了没有、掌握到什么程度;学习过程应设计学生怎样学习,即如何让学生在学习、真学习、有深度地学习;

作业与检测要全面、系统地考察学生的目标达成情况,一方面用于评价学生的学习效果,另一方面帮助学生巩固提高;

学会反思是提供给学生一个支架来管理学习,梳理知识,形成知识图谱,感悟思想方法,最终通向素养。


在单元学历案设计时需要解决好如下问题。

第一,通过分析教材、课标、学情和课时情况,确定并叙写单元学习目标。

第二,依据单元目标,明确单元评价任务,对评价做出整体安排,预估学生在问题解决中的可能表现并开发对应量规,如有需要,设计一个有真实情境介入的综合性的评价任务。

第三,处理好单元与课时的关系,在进行一个单元的课时分配时,要流出时间用于单元启蒙教学,即“单元导学”,还要留出一定的时间用于单元小结与拓展学习。

第四,根据单元目标再细分课时目标,目标分解要体现学习进阶,分课时设计学习过程时也要体现学习进阶,并嵌入评价任务,贯彻“教-学-评”一致性,始终保持目标导向。直到至少三分之二的学生通过评价了,方可转入下一个目标或任务的学习,否则,教师要有弥补的预案或措施。

第五,要整体设计与单元目标、课时目标相匹配的作业与检测,为学生提供必要的检测与巩固练习,也为教师提供可靠的目标达成评价证据。

第六,设计好“学后反思”环节,强调学生的学习责任,推进深度学习,搭建支持性的反思支架,引导学生在悟中学,呼应前面的单元目标。


2、规划一个学期单元的四个步骤

1)翻看教材目录,明确有几章或几个单元,确定是依据教材的顺序还是重组单元内容;

2)将章或单元的大主题对标课程标准中的学业质量,以把握一个单元的“魂”;

3)如果教材主题与课程标准中的学业质量要求基本匹配的,再参照本课程的总课时与周课时,确定本学期的单元数及各单元的课时数;

4)根据各单元的素养目标、课时及相关资源,明确单元的组织者是大观念、大问题,还是大任务或大项目,并依据组织者命名单元。

一般来说,单元命名的方式有两类:

一是用要学习的大主题直接来命名,该主题可以直接来自教材;

二是用单元的组织者即大观念、大问题、大任务或大项目直接来命名。


3、单元学历案文本编制与呈现的三个部分

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单元概览:

你敢挑战吗?创设一个适合本单元知识运用的真实情境,提出一个大观念或大问题或大任务或大项目,以引起学生学习该单元的兴趣。

你需要学什么?让学生明白要完成上述任务需要什么样的知识基础,需要与教材中的哪些内容匹配,感受到教材内容的应用价值,以做好认真学习的心理准备,使单元学习内容结构化。

你将学会什么?这就是单元目标。教师依据课程标准中对应的学业要求和教材中的相关要求,研究学情及相关资源,确定本单元的学习目标。

给你支招。在学生得知本单元要解决什么问题、解决该问题需要哪些知识、能够学会什么之后,教师应该给学生的学习提供必要的资源课时计划(分课时设计方案):

学习目标:课时目标的叙写规范与单元目标相同。

评价任务:评价任务就是检测目标是否达成的学习任务。目标指向哪里,评价任务必须跟到哪里。

学习过程或进阶:基于学习立场,设计学生何以学会的过程,这是学历案的实质所在,也是它与“教案” “学案”“导学案”的区别之处。


作业与反思:

教师在单元视角下需要将学生的作业进行整体化、校本化、匹配化的改进,将课后作业置于一个单元中进行一体化处理,寻找作业间的逻辑关系。作业不仅要与单元目标、课时目标相匹配,还要控制难度和数量,创新作业形式,丰富作业样态。按功能划分,作业可分为三类:练习类、检测类与提高类。

单元学后反思:单元学习后的反思是知识学习通向素养的关键,需要教师引导学生正确地反思及提供反思支架。学后反思是学历案的一个重要组成部分。

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