让孩子尝到胜任的滋味

开学已经两个月了，感觉到在和孩子们心灵沟通这一块做的还算可以，慢慢的，课堂听课、背书落实、作业完成等方面，孩子们越来越有规矩、有章程、有章法了一些。

不过，不管理想再丰满，现实难免会有骨感的。

这不，早读快结束时，我拿起背书清单一览表一看，连续两个早读所布置的三四项背诵任务，竟然还有两个同学名字后边是清一色的空白（除去两个请假的之外）。再看看这俩娃儿，不正是班里的“千年不会背”的典型吗？唉！忍不住一声长叹。为了这几个玩娃儿，这招数也真是用了这个不行换那个，A招不佳换B招，但这些孩子的学困情况真的不是一天两天形成的，也不是一个月两个月的养成的，甚至是之前的五六年里形成的，冰冻三尺非一日之寒呀，你再急再躁，面对人家比蜗牛还蜗牛的速度。能怎么办？调整的只有是成年人加老师你自己呀。逼急了，万一产生逆反心理，干脆躺倒不干或者跟你对着干，那岂不是得不偿失？

不行，再换招！

还别说，搜肠刮肚之后，还真是从书中找到了一招。奥地利心理学家阿德勒《自卑与超越》中有这么一个公式：胜任+自主=幸福。什么意思呢？如果你在生活当中想要感受到幸福，你必须得感受到你在生活当中所发生的事情，你所承担的角色，你能够胜任所做的工作。同时是自主的，你愿意这么做。这两件事只要加在一起就等于幸福。所以说，胜任感很重要。

于是，我把翔叫到到我跟前，跟他说这几项任务，想找谁背（因为按平时每一项任务，都会有对应组号的同学当背诵小组组长，一组里边的所有同学每一周里边都有当组长的机会），他略一思考，说出了一个人名。我说好的你去背吧。没想到离下课结束还有10分钟左右的时候，我去问那位同学翔完成情况怎么样，已经突破了0！要知道，平日里我指定人当他的背书小老师，或者抄几遍之后再来给我背，那都是拉车上树——南斯拉夫呀，这才多久的功夫，就拿下了出乎我意料的一项任务。

再说天这孩子，拿着课本站在我身边已经多半节课了，看他名单后边还没有打勾的迹象。瞅了个其他同学没有找我背书的机会，忍不住问他：天啊，你到底是会背了还是都不会呀？他小声嘟囔着说：《诫子书》的原文已经会背了…我说那你就赶紧背呀。天于是声音很亮的、吐字清晰地背完了。我就纳闷了，却按下疑惑，赶紧表扬：这不是背得很好吗？孩子，瞧！这吐字多清晰！背诵的多流畅！好样的！我差点错过了一个背诵小达人呢！一番话说得天儿头不再勾着了，不由得直起来，眼神儿也由刚才的犹豫不定变的敢于直面我了。

果然，这俩孩子都尝到了因为背书带来的胜任感。尤其是翔，是自己选择给谁背，不止有了胜任感，再加上自主选择而得到的自主感，当然更容易尝到愉悦和甜头。

我知道，虽说早读铃声已经响过了，但课间这俩孩子肯定会见缝插针找时间去完成接下来的任务的，对于经常缺少被肯定、被鼓励、被赞扬，缺少成就感的孩子，一旦尝到甜头，那肯定有一发不可收拾的兴奋和喜悦的。作为长者，此时需要做的，只是看见、肯定、鼓励、强化，接下来的事儿，慢慢的，自然就水到渠成了，只是有一点：不要太急，也不要奢望这样的孩子一口能吃成个胖子，还是要慢慢来。

我想起来[美] 爱德华·L.德西（Edward L.Deci） 和理查德·弗拉斯特（Richard Flaste）共同写就的一本书《内在动机：自主掌控人生的力量》中，我所听到的

要学会用支持自主的方式提出批评。不能说生活中不能有批评，肯定会有批评。但是，批评要用支持自主的方式。这个说起来有点难。要想让对方获得胜任感，我们需要有学会非控制性的赞美——表扬他并且说为什么。
还有一种叫控制性的赞美。比如翔背了一条之后，我到他跟前说，假如你能再被背出第二条第三条，那就更好了。这个就是控制性的赞美。毕竟对于这个孩子来说，能迈出第一步已经是难能可贵了，我这么控制性的赞美，看似赞美却无异于兜头一盆冷水，把孩子刚刚建立起来的胜任感和自主感所形成的幸福感，就给浇灭了。

看来真是活到老学到老。当老师这么久了，觉得如何批评孩子或者奖励孩子，该在什么样时间来进行，觉得都是手到擒来的，越读书才越来越发觉自己还是一个职场小白。不懂的地方，不明白的、或者一直做错的地方，实在是太多太多了。

原来掌握最好的时机才是最重要的。