《手指》教学设计
教材说明
《手指》是丰子恺先生的一篇散文。选自统编版五年级下册第八单元的第22课。本单元以“风趣与幽默”为主题，文章生动地刻画了五个鲜明的手指形象，令读者联想到生活中类似的人，进而懂得“团结才有力量”的道理。手指本是寻常之物，作者却用风趣幽默的语言和拟人化的手法，把它们写得灵动鲜活，富有生趣。
学情分析
以学情定目标，本次选择丰子恺的《手指》一课，具体到本节课的学习上，我们主要想从学生的感悟能力、鉴赏能力和写作能力三个方面进行分析，在不同的学段会有不同的水平。经过上述分析，结合本节课的学习目标，掌握学生的课堂起点，通过环节搭建台阶，最终有效落到学生的写作上：
感悟能力
本班学生基本上已经具备对课文的初步感悟能力，在学习完一篇课文后能够理解课文的主要内容和作者想要表达的情感。
本节课中所涉及到的内容是再平常不过的五根手指，每个人都有，但是每根手指的特点并不是人人知晓，所得到的人生启发也是比较陌生的。
在课堂上引导学生在读懂课文的情况下，结合生活实际感悟人生哲理，获得人生启示，并且能够再举例说明其他事物带来的人生启发。
鉴赏能力
上述对于统编版其他年级单元要素的分析可以得知：学生对于课文语言的风格并不陌生，但是对于风趣语言还需要有更进一步的鉴赏能力。
丰子恺的语言风格是这节课需要重点引导学生感悟的，对于语言风格的鉴赏学生可能会存在心中无数的状态。
通过学生查找资料，课上出示丰子恺的漫画，在朗读中感悟语言的魅力等方法提高学生对语言文字的鉴赏能力。
写作水平
五年级的学生已经具备独立写作的能力，能够通过一个现象或事物简要表述自己的看法和观点。
本节课中的写作要求是仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。这就要求学生在课堂上对课文的表达特点有理解、有运用，对于部分学生来说有一定难度。
在学习的过程中要求学生能够用自己的话说出五根手指的特点，并联系生活实际谈感悟。在此基础上学习本课的表达特点来进行写作。
教学目标
1.会认本课中“拇”“弦”等13个生字，读准多音字“薄”；会写本课中“拇”“搔”等15个生字；会写“拇指”“接触”等9个词语；能联系上下文理解“窈窕”“堂皇”“渺小”“附庸”“养尊处优”等词语的意思。
2.默读课文，能够用自己的话说出无根手指各有什么作用，体会“各有所长，各有所短。相互配合才能力量更大”的道理。
3.感受文章语言的风趣幽默，学习作者的表达方式，并尝试运用。
教学重点
默读课文，能够用自己的话说出无根手指各有什么作用，体会“各有所长，各有所短。相互配合才能力量更大”的道理。
教学难点
感受文章语言的风趣幽默，学习作者的表达方式，并尝试运用。
教学环节
第一课时
一、谈话导入。（5分）
师：同学们，每个人都有一双手，仔细观察还会发现每根手指都不一样，今天我们就要学习一篇关于手指的课文。
板书课题：22.手指
预设：
1.谈话导入，直接板书课题，师范写，生书空。
师：大家都预习过了吧？课文读了几遍？哪位同学能把作者介绍给大家？
预设：
1.根据学生的回答初步把握学生对课文的朗读水平；
2.指名一位学生介绍丰子恺，再指名一位学生进行补充；
3.关键信息指导学生批注到课本上；
4.出示丰子恺的资料：
丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日），原名丰润，生于浙江省崇德县石门湾 （今浙江省嘉兴市桐乡市石门镇石门湾），中国现代著名的书画家、文学家、散文家、翻译家，被誉为“现代中国最艺术的艺术家”、“中国现代漫画鼻祖”。
设计意图：
语文课程标准中要求充分利用课堂内外的教学资源，这一部分指导学生介绍作者，根据自己的课外积累在课堂上分享，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
对于丰子恺的作品学生并不陌生，针对于本课而言，学生回顾作者的资料，了解作者的风格是非常有必要的。
在这一节课中直接导入，通过询问检查预习，掌握学生初步朗读课文的水平，为整节课做好准备。于永正老师的课堂上多数为直接导入并且通过简单提问了解学生的课前阅读水平，这一点我们直接借鉴过来了。
二、走进文本。（30分）
师：下面来读一读课文，课文一共6个自然段，请6位同学来读。
预设：
1.指名6位同学朗读课文；
2.同时检查预习情况，共同把课文读通、读准；
3.指名谁读时，让学生互相推荐谁读得好。起到示范作用。
师：先来读第一自然段。
预设：
1.指名学生正确、流利地朗读第一自然段。
师：这句话在文中的作用很大，有谁能说一下？
预设：
1.这一段是总起全文，开门见山，指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长、各有所短。
2.学生能够说出总起全文，开门见山就达到了预期效果。
师：总结得很好，接着我们来读第二自然段，读这一段的时候要注意其中的排比句。
预设：
1.指名学生读第2自然段；
2.强调“弦”“揿”字的读音；
3.重点指导这段中的排比句，注意读短句的气势，干脆利索，不拖泥带水。
师：从这段描写，你对作者的语言风格有什么样的初步感受？
预设：
1.指名学生回答：语言风趣幽默；
2.用排比句的手法列举了大拇指在生活中的具体表现，突出了他吃苦耐劳、默默奉献的精神。
师：除了文中的例子，你还知道大拇指的哪些作用？
预设：
1.先发起小组讨论，再交流；
2.拿鼠标的时候大拇指身居侧位，协助其他手指工作。
师：我们再来看第三自然段。听完他的朗读，要总结出食指的特点。
预设：
1.指名朗读第三自然段；
2.重点指导前三句话通过对比，强调了食指强硬的外形和工作复杂的特点。
3.最后几句话通过生活事例，写出了食指的另一个特点——机敏。
师：在第四自然段中，也有修辞手法，我看看通过朗读，大家能不能找到？
预设：
1.指名朗读第四自然段；
2.重点感悟“相貌堂皇”“养尊处优”等词语，引导学生先说自己的理解，在结合课文感悟中指的特点；
3.学习拟人句的作用，寥寥几笔，勾勒出了中指的姿态美和高傲的特点。
师：大家的理解越来越深刻了，朗读也越来越有味道了。接着我们来看看无名指和小拇指有哪些独到之处。我们边听朗读，边做批注，一会儿交流。
预设：
1.指名学生朗读第5自然段；
2.交流学习批注。概括交代了无名指和小指体态秀丽、能力薄弱的特点。
3.找到反问句，交流感受：强调了舞蹈演员的手指“常作兰化状”，这兰花状的姿态是优美的，而无名指和小指则是其中“最优美的两瓣”。
师：大家的分享真的是处处生花，我们来读最后一段，这段话我们要好好思考。
预设：
1.指名读最后一段；
2.读完后联系生活实际谈自己的感悟：团结就是力量；
3.总结全文的作用，点明主旨，阐述“团结就是力量”的道理。
设计意图：
本节课课后第一题：默读课文，结合课文内容，说说五根手指各有什么作用。课程标准对第三学段的要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。与课后的第一题相吻合。在这一环节中主要通过引导学生分段朗读课文，了解五根手指的作用，并且能够用自己的语言表达清楚。
王荣生教授说：备课要“以体式，定重点；缘学情，明起点；中间搭2——3个台阶”。这篇课文是丰子恺的一篇散文，语言风趣幽默，根据文章的特点将本课的重难点定为：感受文章语言的风趣幽默，学习作者的表达方式。基于学生对此类散文的初步接触，明确了设计的起点就在于引导学生先了解五根手指的作用，再感受作者独特的表达方式，中间的台阶就是通过朗读和对语言的品析逐步推进。这一部分对五根手指作用的认识和初步感受作者的语言风格就是中间的第一个台阶。
于老师五重教学中的“重感悟”，在这一环节有所体现，通过指导朗读，在品读课文语言的同时，重点感悟课文中特殊的修辞语句
——排比、拟人、对比、反问等句式的用法，从而总结出“团结就是力量”的中心思想。
三、课堂小结。（5分）
师：这节课我们一起把课文读了一遍，并且交换了感受，通过大家的交流，你明白这篇课文的结构了吗？
预设：
1.指名回答；
2.文章结构：总——分——总；
3.第1自然段先总写每个人都有五根手指，各有所长，各有所短；第2——5自然段分别概述了五根手指不同的特点；第6自然段总结全文，点明主题，阐释了“团结就是力量”的道理。
师：相信大家都已经对课文有了初步的感悟，这节课就到这里，下节课我们接着探索。
设计意图：
突出语文课程评价的整体性和综合性，以全面考察学生的语文素养。第1课时的小结采用了总结文章结构的方式，这样是对学生整节课的学习效果检测，有了整体的印象，为第2课时的学习做好铺垫。
王荣生教授在指导老师备课的时候关于课后有两个这样的问题：学生学到了什么？我是怎么知道的？这一环节的课堂小结部分，通过上面对整节课的朗读与感悟，课文的结构自然明晰，启发式的提问学生能够总结出“总——分——总”的文章结构，通过学生对这篇课文的简要概述也能够对学生本节课的学习效果进行掌握。
于永正老师“儿童的语文”教育教学思想始终铭记于心，把课堂还给学生，引导学生在自主探索中感悟文本，这一课时的学习是放手让学生在自读自悟中掌握文本的内容，课堂小结也是学生在自读自悟后的感受，学习的规律即是如此。
板书设计：
22.手指
第一部分（1） 第二部分（2——5） 第三部分（6）
总——分——总
第二课时
一、复习导入。（8分）
师：经过上节课的学习，大家对五根手指的特点已经进本掌握了，一起来看这个表格：
师：不着急，可以小组商讨一下，待会儿我们交流，交流的时候注意要言简意骇。
预设：
1. 引导学生先观察表格；
2. 3分钟时间小组商讨；
3. 组内派代表交流。
设计意图：
直接进行复习导入，避免啰嗦，旨在引导学生对上节课进行简单回顾，利用表格的形式形象直观地对课文内容进行总结。
二、点明中心。（8分）
师：根据刚刚的交流，你喜欢哪根手指？为什么？。
预设：
1.给学生思考的时间；
2.指名学生回答，各抒己见。
师：上节课我们已经知道最后一自然段点明了本文的中心，下面再来读一下最后一自然段，它表达了哪两层意思？
预设：
1.学生自读最后一自然段；
2.同桌讨论最后一自然段的两层意思：由物及人，手指的全体，同人群的全体一样。在一个集体中，每一个人都有自己的长处和短处，我们不仅要正视自己的长处和短处，还应该看到别人的长处，学会与人和谐相处、团结协作，这样才能把事情做好。
设计意图：
王荣生教授谈到散文阅读，其要领可以归结为一句话：体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。在这一环节中，聚焦课文的最后一自然段，谈论课文表达的深层含义，这是建立在第一课时对课文内容的理解和对课文言语的研究的基础之上的，引导学生在理解文章主题的情况下谈论自己的感受，从而生成独特的理解。
三、迁移写作。（15分）
师：《手指》这节课最大的特点就是把事物当作人来写，把事物当作其他事物来写。大家对五根手指的特点已经初步掌握，并且作者幽默风趣的语言也领略过了。
下面我们来看课后的小练笔：仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
师：眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、舌头这五官各有什么特点和作用呢？可以先小组讨论一下。
预设：
1.给学生小组讨论的时间；
2.仿照本文的表达特点来交流，拟人化的特点和风趣幽默的语言。
师：有交流就要有收获，下面请同学们拿起笔，选择其中一项完成一段话吧。主要要运用上我们所交流的修辞手法来丰富你的写作。
预设：
1.学生当堂写作；
2.教师巡视，及时发现问题，及时指出，并且要做到心中有数，指名分享交流的时候要有侧重。
设计意图：
语文课程标准要求“注重学生观察、思考、表达和创造的能力”，“善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。写作训练的过程深化了阅读成果，调动了学生想象创造的积极性，增加学生创造性表达、展示交流与互相评议的机会，丰富了文本的内容。这节课中，学生通过对文章表达方法的学习和对文字趣味性的感受，已经激发了学生尝试的欲望，选择一个合适的内容来写，既是对文本的理解巩固，又是一次很好的练习写作的机会。这次练笔从确定练笔内容入手，引导学生明确中心，进而迁移课文的表达方法，并通过自评和互评，让学生在仿写活动中逐步习得方法，真正提高写作能力。
于永正老师在《我怎样教语文》一书中这样说到：根据学习的课文，进行片段仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文中结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后的某个问题等“小练笔”也是写的迁移，是看得见的最直接的由读到写的迁移。读写结合，学以致用。是于老师课堂上的一大亮点，这一课的课后本身设有小练笔，在讲完课文后紧接着当堂练习小练笔，对课文的表达方法和风趣的语言在理解的基础上运用起来。
四、总结升华。（9分）
师：大家基本上都完成了，下面我们来请几位同学读一下自己的创作。
预设：
1.指名三位学生进行分享；
2.根据学生的分享适时进行评价，重点关注语句是否通顺，修辞手法是否恰当，语言表达是否有特点。
3.适当请小评委进行评价，完善当堂小练笔。
师：有读有写，相信大家对于这篇课文已经有了自己的感悟。希望大家在以后的生活中能够找准自己的定位，在与他人的关系中能够取长补短。
下课。
设计意图：
这一环节是整节课的总结，简评学生当堂小练笔，有利于学生的及时修改，同时对其他学生的小练笔也是一种指导。最后升华到自己生活中的为人处事，反思自己，才能更有进步。这一环节的设计也是学习于永正老师当堂评讲学生习作的做法，有写有评，在课堂上就让学生的写作有明显的提升。
板书设计：
22.手指
团结就是力量
修辞手法 风趣幽默
设计意图：
王荣生教授在《散文教学怎么教》谈到，确定一篇散文的教学内容具体需要完成四个步骤：第一步，认识散文的特征明了散文的谱系；第二步，知晓散文作家在整个散文谱系上的位置及其个人的风格；第三步，分析散文作为课文的独特价值，确定其教学内容；第四步，选择自己在教学活动中所侧重的教学内容。把这四步走通，然后才可据此设计教学内容和教学实施的过程，四个步骤可以分别简称为“辩体”、“识人”、“断文”和“定点”。
结合到这篇课文中，首先确定《手指》是一篇散文，作者丰子恺是中国现代著名的书画家、文学家、散文家、翻译家，被誉为“现代中国最艺术的艺术家”、“中国现代漫画鼻祖”。他的画作多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象 ，被录入民国时期的小学课本，他的散文被台湾国文教科书收录。其中漫画以“曲高和众”的艺术主张和“小中能见大，弦外有余音”的艺术特色备受世人青睐。
第八单元以“风趣与幽默”为主题，《手指》这篇课文在此意在让学生体会课文极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。这也是这篇散文作为课文的重要意义。为此确定了以上教学内容，通过在朗读中对课文内容的理解，感受文章语言的风趣幽默，学习作者的表达方式，并尝试运用。并将重点放在感悟课文的表达方法与语言风格，最后落实在学生的写作上。