核心素养导向下的学科思维、学科观念、学科精神在课堂教学的实现——以姜波老师的《王戎不取道旁李》为例

看这本《核心素养导向的课堂教学》，说实话有点烧脑。课堂教学是我每日之所行，却是我不曾思考的另一个角度与深度，读来受益匪浅。读书讨论会的主题迟迟悬而未决，零零散散有很多思考，但系统起来却总有点“贪多嚼不烂”的感觉，也正因此怕多言无益。想就其中的几点谈谈自己浅薄的思考，多有不当，欢迎批评指正。

孩子浇完水，翠绿的叶子

期中质量检测结束后，我翻看了一年级级部的卷子，试卷分析不能流于形式：思考这其中的差距在哪里，以便深入发现问题，调整接下来的教学思路与方向。我发现，试卷中两道题是拉开差距所在，两道题根本上考察的都是音节的拼读问题，只是在此基础上转换了平常的题型。也正因为题型的转变，导致了个别班级的巨大差距。我们可以归因于学生太小，思维的灵活度不够。这是从一个班级的层面上可以得到的差距归因，可是放眼平行班级去对比时，就会发现这其中更深层次的“能力”问题。

那段时间，我正看到了这本书中的“关键能力”的部分。书中提到，关键能力有三个特点：剩下来的东西、带得走的东西、可再生的东西。爱因斯坦说：所谓教育，是学校知识全部忘光后仍能留下的那部分东西。那么，留下的那部分东西是什么？可以确定的是绝对不是学科知识，我想可能是能力、是思维，是素养……这些应该是我们课堂教学真正的指向，而学科知识本身只不过是载体，是通向素养的工具。学科知识的获取的过程才是课堂教学需要下功夫所在。如果仅是为“知识”而教，那么一切的教与学的行为都是降维之举，如同捡芝麻丢西瓜般可惜。

对于此，能做的是什么呢？是透过具体的知识和内容去把握、洞察、挖掘其所蕴含的思维方式、认识方法和价值观，甚至文化意义。这些东西之于教育而言，是最有价值的，也是最该被人吸收，甚至传承的。

恐龙迷们

知易行难。将所思所想与实践结合，真正生成课堂教学的实际行为，这才是读书最大的价值所在。（经过姜波老师的官方授权）我将从学科思维方式、学科思想观念、学科精神文化三个角度对姜波老师所执教的《王戎不取道旁李》进行解读。

一个真问题：如何学习文言文？

一个真方法：凡训蒙，须讲究。详训诂，明句读。

一个真道理：读史使人明智。

从一个真问题入手，老师从温故而知新入手学习了本课中“之”字在不同句子中的不同解释。旧知新用，知识的迁移从知识的习得转化为应用的能力，进而为本科学习的难度降低维度，这也是“温故而知新，可以为师矣”的实际体验，这个过程是方法的使用，也是观念的形成。

接着，老师提供了“详训诂，明句读”的方法。方法的呈现即是学科思维方式的呈现。方法的习得是知识的迁移。老师从旧知的回顾，方法的点拨，完成了新知的再学习，也实现了知识的纵向串联与横向沟通。此过程是师生之间多维对话的过程，多维对话中自然完成了思维的碰撞，实现了学科中思维方式和认识方法的习得。

爱劳动应该在最初的洒扫应对里

问渠那得清如许，为有源头活水来。在学习中，方法是此岸与彼岸间那座桥，而师者是那搭桥的手。一旦桥搭上了，后面的一切都是水到渠成。“致广大，尽精微”，借助于学科知识的载体，通向广大之处，也走入精微之地。这个过程本身是是方法的习得，思维的深入与锤炼，更是学科之文化育人之价值所在。

借由“详训诂，明句读”的方法，孩子们走进文本之中，去体悟“王戎为何不取道旁李”与“树在道边而多子，此必苦李”的那份哲思，进而领悟“观察”与“思考”带给王戎的这份聪慧。这份领悟是自然而然的，而这份自然而然最大的价值便是借由知识的学习理解了生命的意义，即是知识早已遗忘，这种意义定可以永远融合在孩子的生命之中了。此之谓“尽精微”。

举一而反三，老师再次提供了“钻核卖李”和“王戎讨衣”这两个小故事评价王戎。推荐阅读的“不受赙仪”“女归不悦”“烛下算计”  “邈若山河”“卿卿我我” “王戎死孝”“王戎观虎”让孩子领悟培根的“读史使人明智”这句话的真正内涵。此之谓“致广大”。     

不小心打破的花盆，换土重新栽种，是锻炼，也是应对。

那么，学科精神文化在哪里呢？语文学科，以语言为工具，以文化为内蕴。文化体现在“温故而知新”“举一而反三”的应用中，也体现在“详训诂，明句读”的方法应用之中，还体现在“读史使人明智”所传达出来的中国对于“历史”的重视，更体现在“题者，额也。目者，眼也”的“道旁李即是没有主人的李子”的解读之中。文化以语言为载体，语言呈现的是思维。润物无声之中，“广大”与“精微”都是文化精神之体现。

最后多种形式的艺术创作则是思维产品的呈现。无论小视频配音，还是课本剧表演，或者是创作连环画，都是整堂课中思维的呈现，是表达，更是应用。

以问题解决为核心，以多维对话为形式，以思维产品为成果，这是真正课堂活力的体现。唯有活力，才能触碰核心与素养。

爬山，与以前的学生

教师“学”的深度决定“教”的深度，而教师“教”的深度由决定了学生的“学”的深度。听完这节课有个小插曲，我回办公室开玩笑地跟波姐说：这堂课美中不足的是竹林七贤啰嗦了，再减去咳嗽的时间，时间刚刚好。波姐笑眯眯说：我太喜欢竹林七贤了。那一刻，我觉得这也许就是完美的“不足”吧。当老师因热爱而教时，这个过程本身就是唤醒，至于唤醒的是什么，便是核心素养的一个角落吧。至此，我有点相信课堂教学的力量了，只是漫漫成长路，只得是“博学之、审问之、慎思之，明辨之”，还得“笃行之”。

臭美的丫头