学习新课标新课堂-深度学习的理论视野

疫情虽会禁足

学习不会止步

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今天虽然是周末，但是能与这么多教育界的专家们一起相聚在线上共同学习、探讨深度学习的理论视野暨课堂教学探索，心中充满了期待和兴奋。在这样一个不安定的大环境下，我们特别需要这样一个精神食粮来慰藉我们。新课标落实需要依靠每一位老师，实现高质量育人目标。

成尚荣先生，给我们带来了深度学习理论视野的一个重要纬度。

《基本原则：深度学习理论视野的一位重要维度》理论支撑实践，遵循基本原则就是达到这个标准，原则是思想框架，整体上指导改革思路和方向，课程改革指导思想的凝练，把握基本原则把握基本原则，所谓基本原则指向生活价值。生命力、可发展力、迁移力帮助我们探索和开拓深度学习和基本原则的关系。

五条基本原则是整体是一个结构：

1.坚持全面发展，育人为本（课程改革方向，五育并举，五育融合。

2.面向全体学生，因材施教（规定新课标新课堂面向课堂，只有因材施教才能达到目的）

3.聚焦核心素养，面向未来（课程内容和目标）

4.加强课程综合，注重关联（增强课程的综合性）

5.变革育人方式，突出实践深度学习和人的关系，学生的深度学习，为学生发展的学习方式和活动，学生在深度学习中得到发展，首先研究学生，学生放在主体地位。

怎么研究学生？怎样让学生发现世界？儿童学习鲜活在哪里？深度学习是人是主体的具体表现。

把学生当思想劳动者。人是精神的存在，思想的存在。思想劳动是学习的本质特征，会思考，有见解，思考的过程是价值经历的过程，“学生是思想劳动者”。失去灵魂就没有真正的卓越。

“学习就是学会思维”，让学习发生看得见，让思维看得见，没有思维的深度和挑战，就不能有深度的学习发生。新课标新课堂中，不断发展学生的思维发展。逻辑思维（科学精神）、批判性思维（质疑的精神）创造性思维、在思维的挑战性中深度学习

研究深度学习与因材施教紧密联系起来，群体与个体的深度学习，站在差异化角度研究学生的学习，用因材施教推动深度学习。

深度学习与综合和时间的关系。在做中学，创中学，让学生成为对话者，提升学生的创新能力。

深度学习离不开情感，深度学习不是简单的刻苦学习过程，用情感激发学习热情和潜能，闪耀着中国美学品格。基本原则是深度学习的重要维度，大概念是五彩缤纷的生活。

刘月霞教授带来新课标的改革和挑战：

1.没有教学改革就没有完整的课程改革课程改革和教育质量课程方案和标准与教材之间的关系课程实施与考试的关系教材是怎样转化到学生身上？课程改革重心下移。

2.新课标对教学改革提出的新挑战。学科素养是学科育人价值独特贡献进行挖掘，转化到课堂上，达成相应的目标。坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教

3.介绍深度学习怎么助力新课标的落地？深度学习主张学生成为学习的主任“单元主张”学习任务学习活动的挑战性学习评价的持续性通过教学反思，优化教学过程，提高教学效率教师主导，学生主体，在教师引导下围绕挑战性学习全身心的参与、体验成功。

郭华教授带来《课程内容结构化》

深度学习解决什么问题？深度学习的追求和理想是：让学习真的发生。

2022变革课程内容结构化是怎么表现的？

任务群实践活动，听说读写建立紧密的关联心灵是触动的是主动的活动，学生作为有思想有独立判断能力的人的活动，动手动脑动心全身心投入的活动，重新理解课程内容。不要把知识等同于内容。课程活起来我们老师要做到的是从知识点到知识单元到学习单元知识点、学科知识结构、学生经历活动而构建的知识结构，留下生命活动的痕迹知识变成活动。

最后是来自李校长的问候，在这个特殊的时期我们一定要保护好自己的安全，也要利用这个时期不断的提升自己，要不断地学习和成长。他提出成长的四个关键点:1.视野要宽阔。

2.格局要大，胸怀要大，心里要装下每一个学生，注重因材施教。

3.能力要强，提高自己的个人能力，教育、教学能力。项目化的工作是未来工作的重点。

4.学习要恒，持之以恒。读书和写作是一直要坚持去做的。坚持是老师对学生言传身教的。

在这个时期，我们绝不能以疫情为借口，躺平生活。我们要保持积极乐观的心态，所有人共同努力克服困难。