——胡鹏（公交上观肖培东文章有感）
写在前面：
为什么会叫做“四年磨一课”呢？
因为这堂课的思路其实来源于四年前听成都七中林玉蝶老师的一堂“现代诗歌起始课”，很受触动，整理出了她的思路，加入自己的想法，做成了一份教学设计初稿。
刚好县上又有一个比赛，我于是从县上赛到市上，最后一直比到省上，还意外的拿了省级一等奖。这堂课以后也被我多次上给学生，每上一次都会有新的感触。
刚好前一段时间公交上翻到肖培东老师一篇文章，融合他的创意设计，最终成型这份教学设计。
我的内心是惶恐的，毕竟有窃取嫌疑。但另一方面又洒脱的自我安慰，用禅宗的话来说“处处无我处处我”，享受这一个学习的过程，享受站在巨人肩膀迅速成长的喜悦。通过这一课的学习和反复打磨，从一课中让自己的教学设计和课堂的想法越来越清晰。属于自己的目标和理念也慢慢成型。
享受这种打磨一课的过程，即使简案诞生于公交车上。
“少年正是写诗时”创意教学设计
——胡鹏（公交上观肖培东文章有感）
一、导入——以歌代诗
师语：曾经的大众文学发展到现在的小众文学，诗歌去了哪儿？哪些形式还存在诗歌的影子？（歌词——选几折学生熟悉的比较美的歌词，如《后会无期》《致青春》《说好不哭》等）
师语：歌词，像诗，但不是。她很美，押韵，文字优美，但太直白
诗歌要委婉，要含蓄，要似是而非～
（导入选点尤为关键，本课的选点立足于用学生熟悉的歌词拉进学生与诗歌的距离，由俗入雅，能初步营造诗歌“文字优美，朗朗上口”之美，为后一步能自主创作诗歌蓄势。在导入环节我特别希望追求一种“智慧切入”的手法，追求如程少堂的“在一开始的环节即已进入教学的初步高潮状态”）
二、小试牛刀——补充诗句
教师语：这首写秋叶的诗歌，一共四句，你们给填上第三句。在诗人的眼里，会是什么散落一地呢？你们，好好想想。
秋叶
坡上
坡下
秋天的微笑（课堂上删去这句，交给孩子创作）
散落一地
（对待此环节，我的定位和处理与肖培东老师有所区别，他以此为课堂教学重点，而我的想法是把“补写”仅仅作为一个过渡环节，从导入处的诗歌特点“文字优美，朗朗上口”到本环节挖掘诗歌更重要特点“委婉含蓄，似是而非”。后者重于前者，但二者“挖掘诗歌特点”这一本质一致。我只把前两环节作为“感悟”环节来处理，重点放在下一步的教师精讲，学生精炼）
三、教师精讲——诗歌本质
诗的本质：诗言志
诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。
——《毛诗序》
看看诗人如何表达自己的心情：
——我想你——
①陌上花开，可缓缓归矣。
——钱鏐
②山风吹乱了窗纸上的松痕
吹不散我心头的人影
——胡适
——我很快乐——
①春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。
——孟郊
②我有一座所房子，面朝大海，春暖花开。
——海子
归纳总结：
1、诗言志，好的诗歌必须走心。
2、意境美，借助意象委婉表达。
（以古典的“诗言志”和《毛诗序》得出诗歌本质是表达个人内心真实的情感，以古诗现代诗中委婉表达心情的诗句赏析进一步体会诗歌的“含蓄美”。整个教师精讲的过程，语言精炼，充满诗意的文学气息，并从中传递浓郁的古典文化气息。创设“诗味，语文味”的课堂）
四、拓展阅读——赏析《孩子们的诗》经典诗句
如：
原谅
铁头|八岁
春天来了
我去小溪边砸冰
把春天砸得头破血流
直淌眼泪
到了花开的时候
它就把那些事儿忘了
真正原谅了我
挑妈妈
朱尔|八岁
你问我出生前在做什么
我答 我在天上挑妈妈
看见你了
觉得你特别好
想做你的儿子
又觉得自己可能没那个运气
没想到
第二天一早
我已经在你肚子里
光
姜二嫚|六岁
晚上
我打着手电筒散步
累了就拿它当拐杖
我拄着一束光
土
曹世武|八岁
土是花儿成长的家
摸一摸
这个字软软的
春天
这个字长出了头发
回到地面
朵朵|五岁
要是笑过了头
你就会飞到天上去
要想回到地面
你必须做一件伤心事
师语：
你们考试只考查诗歌赏析，但是，赏析是低境界，创作才是高阶。
创作难吗？很难！对我们年纪来说很难，但对你们来说，很容易。孩子天生就是诗人～
（此环节是后期补加，如果说精讲环节能让学生深刻认识和理解诗歌，此环节的拓展阅读就能开阔视野，为创作点燃一盏星光。另外精讲环节用诗人经典举例，美则美矣，但无形中又拉远学生和诗歌距离，此处拓展赏析选择孩童视角，让诗歌回归学生）
五、现场创作
给定一个简单的主题，现场创作
（核心着眼点在此处，在精练和创意练习。学生活动是教学设计重中之重，而且每课必有一个主活动，主次分明。前面的补写浅尝辄止，此处的创作浓墨重彩。可选择以制作班级诗歌作品册的方式激发学生积极性。）
结束语：少年正是写诗时，这美好，这纯净，我们怎么舍得将它丢弃？珍惜吧，让诗歌的微笑，落满成长的路。
“少年正是写诗时”创意教学设计分析
一次公交上无意间看到肖培东老师的一篇文章，受到感染，在公交上用手机写下一份“少年正是写诗时”的简案。最近也一直思考，自己追求的课堂到底应该是怎样的，我的教学设计出发点又在哪里？
一边修改简案，一边看名家的教学理念，自己头脑中理想的设计和课堂也越来越清晰，也给自己定下了目标。
希望自己的语文课堂都能朝着这样的目标奋斗：学生活动充分，课堂积累丰富，能力培养重点突出、切实可行，师生氛围其乐融融，诗意盎然的“有温度”的课堂。
从教学设计上来说：追求教学思路的清晰（循序渐进、由易至难），重点突出；以创新活动设计为抓手，注重诵读、品析、积累、运用。学习并能灵活运用程少堂的“一语三文”教学模式及其变式，以“语言、文章、文学、文化”为教学内容要素备选点（具体选择结合文本分析）和教学过程结构。设计精心，精讲精练，有课有得，一课一得。
“少年正是写诗时”从整体的设计上看，有“补写”和“创作”由浅入深的活动设计，从积累上看有《孩子们的诗》经典诗句积累，从能力培养来看目标为理解和创作诗歌，重点突出，目标可行。当然，讲诗歌本就应该是一个诗意盎然的事情，这种创意课堂我相信也能产生师生其乐融融，教师神采飞扬，学生兴致高涨的氛围美。满足了这一切，这应该就可以是一堂“有温度”的课堂了。
具体从以下几点分析这份设计：
从教学思路上看，由歌词到诗歌，由补写到精讲，由赏析到创作，由补写一句到创作整首，“导入”为铺垫、为蓄势，“补写”为理解、为感悟，“精讲”为归纳、为总结，“赏析”为内化、为拓展，“练笔”为运用、为深化。努力追求余映潮老师提出的教学思路设计原则“线条简洁、思路清晰、重点突出”的要求，循序渐进，由易至难，一课一得。教学思路是整堂课的起点，设计有思路，课堂才会美好流畅，如鱼得水。
从活动设计上来看，细化课中活动（主次分明、目标清晰），让学生在课堂中有“大量的语文实践”的机会。本课以“读写结合”的创编式手法为主，辅以拓展阅读的美文赏析。精讲精练，并且采取“补写”的创意化练习，行之有效，并努力做到行之有趣！我一直认为，创意化的课堂活动设计一定是打开学生思维，解放课堂的最有效手段！
从能力培养上来看，目标高远，超越以往的赏析诗歌，上升到能简单创作。看上去很难，但只要“导”（相机诱导，适时点拨）的合适。点要害，抓重点；拨疑难，排障碍。完成目标也不是遥不可及。
从程少堂的“一语三文”中文学和文化角度看，本课努力追求一种“文人”语文，个性化、诗意化的语言，营造一种意境深邃，诗意栖居的氛围。从“毛诗序”“贾岛”到“海子”和《孩子们的诗》，以及对学生补充的诗句进行诗意化点评。充满文学之美，洋溢着古典文化气息，真正做到用语文的方法教语文，做到“诗意”语文，做到只有语文老师才能教的“文人”语文。
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