充分联系学情 挖掘语文要素

图片发自App

        近日，听一名青年教师讲授一年级上册《画》一课，其中一个环节的设计，我提出了不同的看法。在认识“无”这个生字时，老师出示了“无——天——旡”三个字，通过形近字的对比，帮助学生辨析记忆字形，特别是“旡”这个字，老师补充了“既然”这个词语让学生认读。说实话，如果不是听这节课，我对“旡”这个字，不论是读音还是字义都不熟悉，这个字已经可以归入生僻字的范畴了。这位授课教师这样设计的目的是想通过形近字的对比，让学生认识更多的汉字，但是，教师却忽视了教学中一个最重要的因素，那就是学情。学生的已有知识水平是我们设计教学活动的主要依据之一。面对一年级的学生，这时，入学不到两个月，最常用的汉字尚不识几个，何况这个生僻字。

        听完课后，我给这位老师提出了改进的建议：1.出示“无——天”，比较最后一笔的区别，因为“天”在第一课《天地人》中，已经出现过。2.出示诗句中的“无声”一词，引导学生理解“无声”就是没有声音，为了进一步理解“无”的意思，拓展一组情境，“无色”就是没有颜色，接着引导学生思考，没有人可以称为什么？因为有前面两词的铺垫，学生马上说出“无人”，还可以拓展出“无法——没有办法”“无力——没有力气”等词语，通过几组词语的拓展，学生充分理解了“无”的意思就是“没有”，这时，再将“有色”与“无声”进行对比，体会诗句“远看山有色，近听鸟无声”的意思，学生的理解就水到渠成了。

        挖掘教材中的语文要素，要把握好一个尺度，其中最重要的一个标准就是学生的学情，切合学生已有认知的教学活动，才是最有效的教学活动。