在新教育教师专业发展项目看来，专业阅读是一场真诚而深入的恋爱。
它是与真正值得热爱的人之间的全心以待。它需要以自己全部的生命热烈的地投入，为之喜，为之泣，为之狂，为之怨，以一颗诚恳而谦卑的心去聆听对方，感受对方，去勇敢的经历痛苦、怀疑、冲突，当然也包括令人战栗的惊喜，直至从对方身上认出自己并融为一体。
与学院派所强调的阅读相比，新教育教师专业阅读不重视抽象的“体系”，强调以问题解决为核心与实践相互融通，在融通中逐渐形成自己的“结构”；与消遣性阅读相比，它是提升性的，强调深度阅读，强调用经典阅读构建健全的知识结构，反对肤浅阅读对思考力的损害；与纯技术性的阅读相比，它反对单纯的将知识客观化、信息化，反对使阅读仅仅成为知识的提取存储和转移的过程，强调让阅读通过信任读者的生命来发挥作用；与随机的、偶然的、碎片式的阅读相比，它是基于完美模型的阅读，强调通过一定的路径与方法，构筑具有丰赡的知识结构的专业头脑。
本书由七章构成。
第一、二、三章集中阐释新教育教师专业阅读的基本理念，从理念与实实践方面提供了构筑合宜的专业大脑的路径，致力于清除最近数十年来教师专业阅读方面存在的种种误区，并基于以下假设：
1.对于任何一个具体的专业领城而言，存在着一个最合理的知识结构；
2.专业发展，必然会经历一种“浪漫一精确一综合”的有机过程；
3.每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；
4.对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的的阅读路径；
5.在特定的发展阶段中的具体教师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书。
这五条假设意味着，新教育教师专业阅读 是建立在对教师知识结构、专业发展基本规律、学科知识难易序列、个体认知理论以及阅读与实践关系的研究之上。
在五条假设的背景之下，新教育教师专业阅读强调对根本书籍的研读，强遇知性阅读，强调提高教师自身的理解力和思雄水平。而为了更有效地进行知性阅读，又特别强调通过共同体共读的方式——如切如磋，如琢如磨。
最重要的是，新教育专业阅读强调解决问题，因此前三章中附录了大量的案例，来解释专业阅读如何与教育实践相结合，以阅读促进实践，以实实深化阅读。此外，对于读书会如何组织，亦有相应的建议和案例。
第四、五、六章主要提供了专业阅读书目
并对其中部分书籍进行了评述，也简略交代了书目的使用方法。第七章提供了部分优秀电影的评介。
书目分三部分。
本体性知识重点突出介绍部分，有意识地针对从小学到高中的语文教学，略微侧重小学语文，因此可供所有的语文教师使用。
专业知识重点图书介绍部分是针对所有学科所有年级教师推荐的，力求为理解教育以及职业奠定基础。
人类基本知识重点图书介绍部分也针对所有老师，虽然是超越职业的人类基础知识，但仍然考虑到与教师职业的关联性，在选择上册中和教育教学相关联。
教师专业阅读地图
新教育教师专业阅读地图是指融结构、路径、书目以及凭借阅读方法、使用案例等于一体，永远处于开放之中的全息阅读。
它不是封闭的，而是始终面向未来永远处于革命性变化，这种也就是说它既有自己的框架，又是优秀实验者不断创造的结果。他会不断的经历一个新陈代谢的过程，这包括树木的淘汰与补充根本书籍解读的贯通于深化专业发展路径的逐渐清晰与丰富，读书会组织的日益成熟和有序等。