【五上教学札记6】作文课，想说爱你不容易

今日按照计划完成了二单元的“漫画老师”。

自以为自己花了很多心思去思考和设计，课堂一定会非常精彩。结果“自以为”演变成了“自以为是”。

首先，对时间的估算不够。要想一节课完成，根本不可能，因为孩子们必须有思考的时间。如果只是按照我的想法讲给他们听，肯定能完成，但是孩子们能学到多少呢？即使听懂，也只是在记忆事实性知识的层面，无法到理解层面，而作文教学，有很多技巧性的东西甚至指向了理解运用程序性知识和策略性知识。只有一节语文课，完成了计划的一半。正式实施的过程中，很灵活。导入时，用的是对孩子们初稿自由发挥出来的文章评价。按照四年级的标准，孩子们的作文算是很好。但是，按照本次习作的标准，统统要降一个等级。激发孩子想要升级的需求。

接着，回顾我们习作的步骤：审题、立意、选材、构思、表达、修改、定稿。这些都是上位的概念，因为平常的作文中常常提到，孩子们大体上是知道意思的，不必一一解释。

然后进入审题环节，先让孩子们看整页的要求，哪些是提示语，哪些是作文要求。先审题目，抓住两个关键词，让孩子们明白，这里的题目不是作文题目，而是作文主题，引出追问：“漫画”在这里到底是什么意思？出示动画片的漫画，孩子们笑嘻嘻地，马上就感受到了漫画的特点，再出示鲁迅和袁隆平的日常照片与漫画进行对比，他们再一次感受到漫画的独特，然后读懂这里的“漫画”是一种写作文的方式。看孩子们的眼神反馈，他们有一些理解。再审提示语，打开思维，原来要“漫画”老师，可以从外貌、衣着、语言、动作、身体、课堂、师生关系等多方面来表现。再审要求，有内容指向，有对事件数量的理解“一两件事”更多指向的不是一件事，而是两件。

选择写作对象时，加入了对象选择的技巧，三次打分法。先凭着感觉把自己想起来的老师迅速写出来，然后按照最想写的程度编辑序号，排在第一位的就写1；在按照能写得多的顺序编序号，也是最多的编1号，最后以老师的角度看，写那一刻可能会得分更高，按序编号，然后把序号加起来，和最小的，就是最佳选择对象。如果分数接近，就选最想写的那个人。这一招是从大象老师那里转化来的，很好用。目的就是把选材的思维过程可视化。选对象是这样，选事例也是这样。可惜时间太紧，30分钟一节课，一眨眼就过去了。刚刚上到写什么：匹配特点，选典型事例。我将他们第一稿里提到的人物特点的词全部罗列出来，有罗列了一部分他们写出的事例，让他们去匹配，找一找什么是抓特点选典型事例。

第一节课，孩子们有兴趣，很专注。下课后，几个孩子主动找我，让我利用其它的时间，把第二课时上完，他们晚上好写参赛作文。是的，我把二单元作文作为一次比赛，让他们根据评价目标挑战自己。

后面，他们为我争取了下午最后一节接着上作文。后面主要指向构思和表达，本来是最精彩的表达部分，孩子们似乎疲倦到了几点，整个班级浮躁不安，无法静下心来体会那些精妙的文段。整堂课下楼，我累，他们也累得不行。关键是他们的参与度很浅，几乎没有多少有价值的思考。我有些沮丧。自认为是很好的设计，我们就这样糟蹋了，实在可惜。

另：

特别抗拒一件事却又不得不做的时候，内心很崩溃，比如今日重做2.0.

信息技术2.0的普及从政策层面逼着大家学技术，本来是一件好事情。这种从上到下的层层培训，然后是从下往上的层层检查，也是为了保证落实，也无可厚非。甚至在第一次完成作业时，我按照培训人员提供的模版，兴致勃勃地新学了剪辑技术，每一项作业都做得特别认真，耗费了我不少的精力和时间。当学校通知检查时，满以为自己一点问题都没有，结果一查，发现A1给的模版都是不对的。然后领导们又加码，说要人人变成优秀等级，到时候上面检查即使不是优秀，降一等也是合格的。

既然不能拒绝，就只能接受。改吧。从下午开始倒腾着，四处请教，重新解读作业要求，再按照要求一项一项地做。文字稿改好就放学啦。晚上开始倒腾视频。发现自己要嵌入在问卷星创建问卷的过程的视频，实在是太难。先用PPT直接录制，不行，再改用QQ录屏，不行，人没有出镜，再用腾讯会议录制，试了好多次，还是不行。我本来嗓子就很嘶哑，这么一弄，就更说不出话了。已经是晚上11点，还没有弄好，去又想今天晚上弄完，真实是搞得精疲力竭地，还带着愤怒。即使今天晚上完成，即使弄成优秀，对我有什么意义呢，花去我多少的时间、精力和情绪啊！

2.0，想说爱你不容易。也许某人会说，我怎么没有弄得精疲力竭，还不是你自己不够智慧。其实，我是在用这事跟自己较劲，因为我特别害怕麻烦别人。

“一定要做好自己的专业。把时间花在重要的事情上。”人的精力是有限的，一定要分配好自己的时间。