三好教师联盟“英语教师专业发展与个人成长”系列直播讲座第八期，我们有幸邀请到了西南大学外国语学院杨晓钰教授，与广大老师共同探讨“基于课堂教学的教师专业发展与学生成长”，深入解读了从“目标、教学设计、评价”出发的课堂教学活动，受到众多老师的好评。
本期，我们将带领老师们回顾本期讲座的精彩瞬间。
本篇文章分为两部分
第一部分：杨晓钰教授答疑内容精选；
第二部分：讲座重点梳理。
第一部分：答疑精选
Q：老师的提问
A：杨教授的解答
Q：杨教授，您好！您提到形成性评价、终结性评价是教学方向调整的一个风向标，要如何对以上评价进行可视化操作呢？
A：这是一个范围很大的问题，例如：在设定目标时，首先要确定目标，然后根据目标进行形成性评价。以本次讲座的目标为例，我先引用巴菲特的话说明目标的重要性，然后讲解了Aim，Goal与Objective，并运用数轴对三者的关系再进一步阐释，最后通过提问来确定大家是否听懂。形成性评价设计要以目标设定为准，老师可以通过专著了解形成性评价的方式。
Q：非常感谢杨老师的讲解！但以我自己的教学经验和学生情况，这样的课堂设计一节课的时间可能无法完成，应该怎么处理比较好呢？
A：我是为了方便老师们更好地理解，在解读时相对放慢了速度。讲座中的案例是之前在宜宾的学校一节课内完成的，效果很不错。如果老师慢慢地理解这种方式，以此方式进行教学是没有问题的。最后的活动是给学生的家庭作业，不用计算进课堂教学的时间。如果觉得用一节课完成有难度，那么建议老师将“读前”与“读中”放在第一节课进行，“读后”的产出部分放在第二节课处理。在实际操作中，老师们也可以根据情况调整课时。
Q：杨老师如何看待一节没有太多输入，以学生输出为主的阅读和写作复习课？
A：关于复习课，在今年7月底的杰尔特国际英语教育论坛，我也将有一些分享。复习课有很多不同的类别，比如单元复习、期中复习、期末复习等。复习是根据目标的建构而决定的，比如完形填空的复习，目标就是训练学生如何答题。复习方式不是教师灌输与学生做题，所有的复习方式都来自于目标的确定，确定复习的目标到底是知识的训练还是能力的训练。
第二部分：讲座重点梳理
为了方便老师们对本场讲座进行回顾，我们将整场讲座的重点内容以大纲的形式提炼，老师们在进行回顾时，可参照下方大纲进行知识梳理哦～
一、“三好教师”与教师专业发展
解读“三好教师课堂”
（一） 教师：好学、好教、教好、好教、好学、教好。
（二）学生：愿学、乐学、会学、善学、易学、学好。
二、教师专业发展 · 学生成长与考试的关系
（一）联合国教科文组织曾对外语教学质量提出了“一个公式”
教学质量（？分）=〔学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）〕×教师素质（？）
学生的素质、教材的编写、大教育环境、教师课堂英语环境创设、教师教学方法，最后都受制于教师素质，这就是教学质量的评判标准。
教师专业发展与学生成长的关系是：老师好好学习，学生天天向上。
（二）What’s a teacher’s job?老师的工作是什么？
The teacher’s job is to help students to learn, help them learn to take responsibility for their own learning. 教师教是为了不教，教师的工作是帮助学生成为独立的学习者。
The teacher’s job is to help students to reach his or her best. 教师的工作是帮助学生达到最好，让学生热爱学习。
The great teacher inspires. 最棒的老师就是能够让学生乐于学习。所以学习动机是很重要的，在英语教学中激发学生兴趣是最重要的因素之一。
授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以愉；授人以愉，不如授人以欲。
三、加强目标意识与基于课堂教学教师专业发展的关系
（一）加强目标意识的重要性
The direction is wrong. The harder you work, the worse the result is.在错误的道路上，奔跑也没有用。此句话表明方向的重要性，即目标的重要性。
（二）Aims、Goals与Objectives的解读与关系
Aims are of a lot broader sense, often mentioned as our terminal aim why we pursue education.
Goals are the shorter ones, but not that short compared to objectives. They are achieved maybe within the month or the end of the year.
Objectives are what the students will be able to do at the end that they are not be able to do at the beginning. They can be acquired in a day, a week or so.
Aims/Goals are what you want to achieve. Objectives are small achievable steps that you take in order to reach the aim.
（三）To begin with the end in mind 以终点定起点
1. It means to start with a clear understanding of your destination. It means to know where you’re going so that you better understand where you are now and so that the steps you take are always in the right direction.
2. 老师们常常存在存在一个误区，即在一开始就让学生做中考或高考题，而不是训练学生达到初中或高中结束时需要掌握的能力。
3. 从课标的要求、学生的情况、教材、教法与学法五个方面考虑教学目标。
4. 复现不是简单的重复，而是要recycle the language，帮助学生更好的理解。
四、 阐述与学生分享学习目标的原因
1. 以讲座内容的目标为例，让老师们清楚教学内容与教学目标之间的区别。
2. 分享学习目标可以帮助学生更好地理解与学习，清楚自己学习后能获取什么能力。
3. 何为学习目标（Learning objectives）：
（1）Learning objectives are also called instructional objectives or performance objectives. They are the statements that describe what Ss will be able to do once they successfully complete a unit/lesson of instruction.
（2）学生学习完课程之后会做什么，而不是教师单方面要发展学生什么样的能力。教师在进行目标设立时往往会从自身角度出发，但其实应该从学生的角度来设计。
4. 教学目标的作用：
（1）为教学提供中心目标（导教）：为教师选择教学方法和教学材料提供依据，为教学设计提供框架，为教学、学习、评估内在统一提供基础。
（2）为学习提供指导（导学）：帮助学生明确努力的方向。
（3）为形成性评价和终结性评价提供方向：监控学习过程，评价学习结果。
（4）向他人传达教学意图：向家长或者其他人解释学生学习内容。
（5）为教学提供评价：引导教师反思教学中的问题，调整教法或材料；修正教学目标。
5. 为何与学生分享学习目标？
（1）学习目标分享就是告知学生本节课学习后他们应学会的内容及应达到的程度。
（2）教师的教与学生的学形成合力，才能达到最佳的学习效果。也就是说只有当学生知道自己的学习任务时，才能在学习过程中努力实现既定的目标，有意识地监控和调整自己的学习，为自己的学习承担更多的责任，从而逐渐养成良好的学习习惯以及主动学习和反思的能力。
6. 以语音课为例，讲解课前分享目标与Self Check的必要性。
7. 讲解Learning objectives，Instructional Activities与Assessment的关系。
8. 教师发展 · 学生发展 · 考试的完美结合。
五、 核心素养与目标分析
（一）核心素养
1. 语言能力
（1）语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。
（2）就课标新提出的“看（Viewing/View）”从新加坡与澳大利亚的课程标准来详细讲解。
2. 文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
3. 思维品质
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
4. 学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
5. 讲解《义务教育阶段课程标准（2011版）》中的学习策略分级目标。
6. 讲解《普通高中英语课程标准（2017版）》中的学习策略内容要求。
（二）四个阅读课的教学目标设计案例讲解
（三）目标描述的方法
1. SMART Objectives: Specific(具体的), Measurable(可检测的), Achievable(可达成的), Relevant(相关性), Time-bound/ Timed(时限性).
2. ABCD approach to writing learning objectives.
六、 阅读课备课思路与教学设计
（一）阅读课备课思路
1. 了解课程标准核心素养的定义和课程目标。
2. 了解3～5级阅读教学目的、技能和基本模式。
3. 理解六要素整合的英语课程内容。
4. 理解如何通过英语学习活动将六要素进行整合。
5. 仔细阅读整个单元的内容，分析各版块之间的关联性。
6. 仔细阅读文本，了解其主题，读懂编者意图，分析文体特征。
7. 读懂文本显性信息的设计意图，确认有哪些需要补充，找出隐性信息。
8. 确定学习能力目标，同时思考思维品质、学习能力与文化意识目标。
9. 读后能形成单元技能树与知识树，思考如何将知识转化为能力，如何将六要素进行整合，将知识结构化。
10. 分析学情，将目标再次细化、分层，确定如何引导学生自我反思。
（二）以“Unit 8-Section B 2a-2e Thanksgiving in the United States”为例讲解阅读课的教学设计
（三）对阅读教学中词汇教学的反思
1. 是否孤立地集中进行词汇教学？
2. 在阅读教学中，是否不断地复现与应用所学词汇？
3. 在阅读中，是否有效指导学生理解词汇在阅读中的表意功能？
4. 要求学生进行词汇预习，是否有词汇预习的指导策略？
5. 学生做了预习，在阅读教学中是否有目的地对词汇预习进行检测？
6. 在初中三年中是否有计划地、定期地、有效地进行词汇学习策略指导？
7. 是否指导学生有效地借助词典进行词汇的学习？
（四）何为词汇的分层教学
所谓词汇分层教学，即基于课文话题或者创设情境，将一课的生词在不同阶段进行呈现和复现，帮助学生在恰当的语境下理解词汇的用法。在此过程中，通过各种活动，让所学新词汇在不同的语境中得到复现，给不同层次的学生理解、内化到应用的机会。
（五）Unit 8 Section B 2a-2c导学案及真实课例教学设计
1. 背景知识准备与介绍。
2. 单词预习与课中导读。
3. 真实课例教学设计。
（1）语境单词分层教学。
（2）告知学生本课学习目标。
（3）Pre-reading：围绕主题，创设情景。
活动设计：
Activity 1 Work in groups and ask questions according to key words.
（4）While-reading：基于语篇，设计活动；深入语篇，设计活动。
活动设计：
Activity 2 Read Part 1 of the text and underline the answers.
Activity 3 Read again and find out the main idea of Part 1.
Activity 4 Work in groups and retell the history of Thanksgiving.
Activity 5 Look at the pictures and guess the order of making a turkey dinner.
Activity 6 Read Part 2 of the text and check your prediction.
Activity 7 Read again and write down the verbs and phrases in each step under the picture.
Activity 8 Compare answers with the teacher’s and then read after the tape.
（5）Post-reading：迁移创新性活动设计。
活动设计：
Activity 9 Work in groups of 6 and make the TV program.
（6）Homework.
以上为专发第八期内容回顾精选
三好教师联盟“英语教师专业发展与个人成长”系列直播讲座共十二期，现已进行九期，我们邀请了中山大学外国应用语言学英语教育夏纪梅教授、 西南大学李力教授、北京外国语大学李晨老师、 杭州外国语学校夏谷鸣副校长、多维明聚教育研究院刘鹰院长、中国外语与教育研究中心中小学英语教育研究中心研究员程德金老师、鲁东大学教师教育学院苏勇副院长、西南大学外国语学院杨晓钰教授、人民教育出版社编审李静纯老师为老师们带来专业发展与个人成长指导。
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