如何通过阅读培养学生思维能力2022-01-09

如何通过阅读培养学生思维能力

读《给教师的建议-谈谈对“后进生”的工作》后感

沂源县南鲁山镇中心小学  张涛

在谈到改变“后进生”时，苏霍姆林斯基在文中说“我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，得出一种结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围”。“书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。学生思考的越多，在在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐”。苏霍姆林斯基用阅读的手段来改变诸如“费佳”一样的学生们的思维能力和思维习惯。孔子说：“学而不思则罔；思而不学则殆”，讲的就是要把读书和思考结合起来，只有这样才能有所收获。法国思想家卢梭在谈自己的读书经验时说：“读书不要贪多，而是要多加思索；这样的读书使我获益不少。”古人云“读书百遍，其义自见”。如果像和尚念经那样口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中有这样的表述：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。可见语文课对发展学生思维有义不容辞的责任。

时下的语文教学普遍存在重视学生对文本的品读、理解、感悟，而忽视对学生思维能力培养的现象，这不利于学生阅读品质的提升。赵镜中教授说过：“阅读不是简单的识字认字的过程，而是你在联系旧经验和相关知识的过程中进行自我建构的过程。”因此，在平时的语文教学中，教师要有意识地改变这种现状，注重对学生思维能力的培养。既然得到了培养思维能力的共识，随后“什么是思维能力？思维方法和思维形式都有哪些？怎样通过培养思维方法来提高思维能力？”这些问题就是我们需要关心和解决的问题。按照思维的逻辑顺序，只有明白了是什么，才能研究怎么做。

什么是思维能力呢？思维能力：指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想”，这种“想”是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识来解决问题的。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。

学生会不会学习，其实就是会不会思维。课堂教学活动追求的是学生的思维活动，因此可以说启迪学生的思维是课堂教学的主要任务，培养和发展学生的思维能力则是课堂教学的核心。

思维的方法都有哪些呢？思维包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括等基本方法，通过基本方法演绎出批判思维、归纳思维、集中思维、逆向思维、横向思维等25中思维技巧。表现出概念、判断、推理等思维的基本形式。

怎样培养学生的思维能力呢？《谈谈对“后进生”的工作》一文主要是讲通过阅读的方式进行转化，那么我就从在阅读中培养思维能力应该关注的方法谈起。

首先在阅读中注重真正的“悟”。语文课程标准在阅读教学目标中提出“感悟”这一概念。所谓阅读中的感悟是指学生凭借语言和语境直觉，获得一定印象和意义的心理过程。要让学生感悟文中传达的情感信息，不论是感性的或是理性的，都必须先通过整体感知，亲身体验，丰富的联想，展开想象等开发学生的思维的方式，使学生入情入境，这样方可让学生真正地领会和理解当中的深刻含义。

其次在阅读中要注重习惯性思考。在阅读教学中，必须培养学生阅读思考的习惯，纠正那种“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。针对文章的内容和写法，问自己“为什么”，可以由表及里，深入思索。问自己“为什么不”，可以培养逆向思维，克服思维定势的影响，培养创造性思维。网上有一篇文章为《15个问题引导中学生在阅读中思考》，其中列举了15中对文本思考的方法，在这里一并介绍，作为拿来主义的忠实粉丝也不失为好的方法。

作者遇到了什么情境让他决定写作这篇文章？文章的主要观点是什么？找出至少两个能支持作者主要观点的细节或论据。你认为作者写这篇文章的意图是什么？作者这篇文章的目标读者是什么人？你的依据是什么？作者使用了哪些遣词造句、修辞手法来说服目标读者？文章的标题好在哪里？文章的标题是如何引导读者接受作者的主要观点的？请你重新给文章拟定一个好的标题？想想哪些读者不是本文的合适读者？为什么？文章讨论的问题与你有什么关联？如果你遇到文中描述的情境，你会如何反应？想一想你过去读过的哪篇文章与这篇相关？怎样相关？想一想有没有哪部影视作品、戏剧、歌曲与这篇文章相关？你会向谁推荐这篇文章？为什么？

再者在阅读中要重视联想性思考。阅读的发散思维可以是词汇的发散也可以是知识的发散。引导学生加强对客观事物的联想和理解，形成独立的见解，客观地批评事物。经过发散思维，学生可以用提问的方式思考文章的内容，并能根据老师的要求对最深刻的句子进行评论，从而实现对文章内容的个别解读。通过采用这种教学方法，学生可以专心于阅读和独立思考，进而获得思维能力的锻炼。

思维看上去很神秘，看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在存在，并起着非常重要的作用。思维能力的培养是一个隐蔽的系统性的工程，不可能凭借一篇文章一种方法就能提高思维能力，百度百科中介绍了推陈出新训练法、聚合抽象训练法、循序渐进训练法、生疑提问训练法、集思广益训练法等也只是提高的一种方法。不可能因为一篇文章把思维能力的培养方法都容纳进来，写本文的初衷就是想解决认识问题，知道什么是思维能力才能够在教育过程中有培养思维能力的意识。