化学史教育在化学课堂的实施与思考——重温原子发现之旅

一 问题的提出
我国著名的化学家傅鹰先生说过，化学给人以知识，化学史则给人以智慧。基于化学史教学，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，发展学生的思维，还可以培养学生优良的道德品质，树立辩证唯物主义的世界观。融史于课，以史促课，一直是课程改革关注的重点。
原子的构成属于科学世界观，将原子结构的发展史，与化学课程有机融合，让学生沿着科学家的足迹重温科学探究之路，不仅能够重现知识的动态演变过程，而且还可以揭示知识背后所蕴含的科学思想和科学方法。使学生在获得知识的同时，领悟科学精神，全面提高科学素养。如何关注化学史教学落实立德树人的根本任务，笔者在鲁科版原子的结构，教学实践中进行了思考与尝试。
二 课程解析
1．教材分析
原子的结构是鲁教版八年级化学第3单元第1节的教学内容，本节课通过对化学家发现原子结构的历史，分析、认识构成物质的最基本成分，原子通过前面的学习，学生已经知道，在化学反应中，分子可分而原子不可分，本节课立足于继续发展对原子的认识，除去化学反应这个前提的约束，原子也可以具有分析性。试着打开原子，深入了解原子的内部构成，辩证的认识其中各种微粒的一些基本特点与相互关系，探究原子结构的化学史料中，蕴含了极为丰富的方法、情感、态度、价值观、内涵，借此帮助学生充分体验科学探究过程中，实验假说、模型推理等科学方法，以及质疑、反思、严谨的科学态度的重要作用。
原子是由居于中心的原子核与核外电子构成的。对原子核由质子和中子构成的结论，推出核内质子数=核外电子数=核电荷数，并以生活事实为依据，认识原子的基本特征。
2．过程与方法
通过原子结构的演变历程，初步学会实验、假说、模型、论证等科学研究问题的思维与方法，树立尊重事实，相信事实，依靠事实。大胆假设、小心求证的实证意识，在实验探究和问题解决活动中，不断增强问题和创新意识，敢于根据事实和独立思考，探索新规律新方法，形成不迷信权威，敢于质疑，勇于创新的科学品质。
3．情感态度与价值观
通过论证原子结构模型的合理性，认识到人类对微观世界的认识过程是跌宕起伏的，而科学技术的发展，为这一过程提供了有力的支撑，并培养学生质疑与反思精神。对原子结构的探究历程，认识科学发展的过程是一个不断完善的过程，帮助学生树立正确的人生观与价值观，
三  教学策略
本节课的认知内容几乎全部是不可视的。对学生的想象推理、分析、归纳、批判性思维等能力要求很高。因此，教学起点仍定位于微粒观的启蒙课，采取多种策略，如小组合作，绘图比较，查阅资料等，以降低难度，鉴于目前条件还难以让学生直接看到微观事实，而学生本身又处于化学的启蒙阶段，缺乏推断原子结构的基础。因此，以微课展示相关史料，即微观模型动画或示意图，变抽象为具象，辅助学生的想象推理，促进学生体验和理解。本节课以原子结构的发展史为线索创设情境，以递进式的探究为手段，开展教学。以时间为纵坐标，通过微课，依次呈现多位化学家史学资料，让学生体验原子内部结构的曲折发展历程；以知识为横坐标，让学生置身于原子结构发展的过程中。将科学方法的学习、科学探究活动的展开、科学知识的获得紧密结合起来，在猜想、反思、修正、再猜想、再反思、再修正的进程中逐渐揭秘原子的内部结构。教师利用网络平台及学习终端提前给学生发布微课资料，为学生课前预习与课后知识的再现提供强有力的保障。