【班主任基本功】无为而治的班级管理

无为而治的班级管理

作者:徐嘉佳

来源:《科学导报·学术》2019年第07期

        摘 要:我国历史悠久,国学底蕴深厚。本文将国学中的道家思想 “无为而治”,引入班级管理中。笔者通过班主任工作经历,对行动进行反思,提出以下观点:一、班级管理应 “有所为,有所不为”,班主任管理时要有边界意识。二、班级管理时可以乘势,省力且高效地完成班主任工作。三、班级管理时应“顺应自然”,发现规律,顺应规律。

        关键词:无为而治;班级管理;班主任

        我国现代管理,多借鉴西方的管理学。但别忘了,我国是历史悠久的文明古国,我国的国学文化底蕴深厚,有着几千年文化的积淀,其中蕴藏着丰富的瑰宝,值得我们现代人继续钻研学习。比如,老子的《道德经》中就蕴含着许多对现代管理仍然适用的知识,其中“无为而治”的思想就博大精深且层次丰富,值得我们深度挖掘。班主任可以尝试将无为而治的 思想借鉴到班级管理中,或许能扩宽我们的班级管理思路。

        “我无为,而民自化;我好静,而民自正;我无事,而民自富;我无欲,而民自朴。” 取自道德经 57章,这是“无为而治”思想的出处。无为而治并不是什么都不做,而是不妄为,即“有所为,有所不为”,意思是针对不同的处事要区别对待,有些事情要做,而有些事情不去做,这是无为而治的第一层意思,也是处理的第一层境界;在“有所为,有所不为”的基础上,我们会发现处事的一些规律,这时便能利用规律去“搭顺风车”,自己不当第一个发起者,而是顺势而为,这样办起事来省力多了,即“乘势”。乘势便能做到“无为而治”中的“少为”,这是无为而治的第二层意思,也是第二层境界;当我们不只是着眼于就事论事,而把目标定义成发现某一领域的规律时,慢慢地就能成为这一领域的专家,然后遵循客观规律而为,即“顺应自然”。达到孔子所说的:“随心所欲而不逾矩”的境界,顺应自然是无为而治的第三层意思,也是第三层境界。

        一、“有所为,有所不为”,提醒班主任要有边界意识

        班主任工作很多,很繁琐,俗称“最忙的主任”。感觉只要与班级有关的任何事都可以找班主任,但细想下来不是这么回事,如果班主任什么都管,有这么多时间精力吗?只有假定自己精力有限的前提下,才会思考如何更高效地完成班主任工作,什么才是班主任的工作重点。所以,班主任应该思考哪些事情是自己必须去管,是不惜时间、不惜精力都必须去管好的事。哪些事情是不必去管,或暂时不管,或有待时机的出现才管。只有界定出自己的班主任职责范围,才可能不做瞎忙的班主任。

        (一)“有所为”,哪些是班主任应该做的事?

        比如,班主任应该积极完成学校布置有关班级考评的工作,“适者生存,不适者淘汰”,这是一句具有普适性的话。班主任只有主动、积极地适应学校的检查考评,才能在学校里更好地生存下来。哪怕学校考评有不尽如人意的地方,存在瑕疵,但总体的方向是正确的。学校的检查考评就像指挥棒,指引着班主任工作的方向。只有将自己的小目标与组织的大目标协调一致,自己的工作才能得到组织的认可,对学校的发展也贡献自己的一份力,这才是一种双赢状态。

        (二)“有所不为”,哪些是班主任不应该做的事?

        比如,班主任不应该过分地不逼迫差生学习。追求幸福、追求优秀是每个学生都期望的,这是人的本性,差生也不希望自己成绩差。如果将学生比喻成花朵,有些花开得很早,好比从小成绩就好的学生。有些花开得晚些,好比大器晚成的人,可能在我教他的这几年里他都不会开花,但说不准到高中、到大学、走入社会他成功了。甚至有些树从来不开花,比如松柏之类,“岁寒,然后知松柏之后凋也”,他的人生另有一番作为。世界本就多元,作为班主任如果能接受多元的学生,也就没有理由强迫他们学习。但这并不意味着对成绩差的学生放任不管,还是要多鼓励他们,提醒他们学习,先成人、再成才,等待花的开放。

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