读《深度学习：走向核心素养》

三是综合性和开放性。学生通过在已有知识的基础上的建构性活动来完成具有挑战性的任务，这些活动包括解释、举例；分析、总结、表达、解决不同情境的问题等，活动中解决问题的方法和思路不唯一、答案不唯一，需要综合调用多种知识、多种方法。同时，学生简要地经历、体验、发现知识的过程，展示出他们对食物的新认识和新理解，这也是发展学科核心素养的重要过程。四是逻辑性和群体性。教师要关注学科发展的逻辑、学生学习的逻辑，并以此来设计教学的逻辑，即学习活动的逻辑。这就要厘清单元间、单元课时间学习的逻辑。单元教学中学习目标的落实、教学活动的开展要做到每节课各有侧重，要引导学生的独立思考与同伴学习相结合，特别是同学之间进行质疑；研讨、提意见、重新认识。而这个过程，就是学科核心素养逐渐提升的过程。

2.设计单元活动有三个步骤

第一步是设计具有挑战性的学习任务，围绕单元学习目标和课时学习目标，结合学习内容的特点和学生的学习基础、学习障碍点、发展空间、学习兴趣，初步设计出系列具有深度学习特征的挑战性任务。第二步是对学生学习过程的表现和可能遇到的困难做出预设，给出基本的应对方案，特别要注意学习活动应帮助学生建立学习内容与实际生活之间的关联。第三步是团队要对深度学习活动进行检验，对学习目标、学习内容、学习活动的一致性和适切性进行检验，将学习活动与前期确定的深度学习目标进行对照，检查这些活动是否有助于达成学习目标，讨论之后，优化学习活动的设计。

以下是需要特别说明的。

一是教师组织单元学习的效果决定学科核心素养的落实水平。凡是有利于学生主动、深度参与课堂的活动都是好的学习活动，但是，这都需要有好的教师行为，如教育追问、证据反驳、思路外显、教练指导、支架搭设、引导启发、对认识方式评价、模型化等。教师还行考虑学生的多种学习倾向，让不同特点的学生各得其所，给学生更多的表达观点、修正完善观点的机会，外显其内隐的思维过程，并及时点拨、给予反馈。学生学习活动的形式不仅要符合学科逻辑、学习逻辑，更要与深度学习目标、学生认知特点相契合。例如，语文学科的学习，应该立足语文学科和文本的特点，设计具体的阅读活动和表达活动，因为核心素养是在学生积极的语言实践活动中积累与构建起来的。学生在真实语言运用情境中表现出语言能力及相应品质，同时在活动中丰富美好情感，形成健全人格和健康的精神世界，提高认识社会的能力和对美好人性的认识水平。

二是部分单元学习活动需要长课时来完成。