暴力沟通

“请问同学们，有没有按照听觉和视觉分类的呢？”我微笑着，声音温和地问。台下一片寂静。

“有没有？来回答一下。”台下更静了，静得连一点儿声音都听不见。“没有吗？”我提高了声调，“有没有按照听觉和视觉分类的？”同学们有的低下了头，有的默默地咬着嘴唇，眼神飘移……

难道回答一个问题这么难？难道你老班就这么不招人待见，连一个回答问题的都没有？平时我为你们付出那么多，你们就是这么回报的！“最后再问一遍，有没有按照视觉和听觉分类的？说！”

一片静寂中，我爆发了。河东狮吼地向这群孩子撕咬着：“这么简单的问题，我问了五遍了，难道你们都不会？来会做的举手！”讲台下一双双小手都竖了起来，全部都会！“全部都会，竟然没有一个人回答！

我的问题就这么不屑于回答？这是我的课堂，还是你们的课堂？是我要学习知识，还是你们要学习知识？你们课上倒是思考还是不思考？你们倒是长脑子，还是没长脑子？我想方设法让我们的语文课堂充满趣味，生机，你们的生机呢？你们能不能说话了……”

教室里只有我的吼叫，想到自己为了他们起早贪黑，为了这群孩子早来晚归，我一心扑在这群孩子身上……不禁一阵心酸，眼泪涌到了眼眶，趁着学生们都沉默的低下了头，我扔下手中的粉笔，转身离开了。

坐到办公室，泪水就决堤般涌了出来。相邻的老师看到这个情况就来关心地询问：“怎么了？发生什么事了，一班的孩子们惹到你了吗？”“怎么了，说说心情好一点儿。”

周围的同事也都发我的情况。我张口无言。竟然说不出是什么原因让我这么大发雷霆，不就是上课不回答问题吗？我是不是该反思自己的问题是不是太简单了，同学们不屑于回答？我是不是应该找不回答的原因，而不是劈头盖脸的一顿臭骂。可是问题明明很简单，明明都会！想到这里，更伤心了。我对同事们摆摆手，“别理我，是我自己惹到自己了……”

下课，一家长来找我了解孩子的学习情况，班长送来了教科书，一群学生围到老师跟前问题，眼光不时的飘向我这里。我红着眼睛，厚着脸皮应对着这不得不应对的一切。

问题总是要解决，我必须要知道这节课上不回答问题的原因。于是我让班长拿了一沓白纸，每人发一张，上面写上：我不回答问题的原因是（）给出以下几个选项A讨厌老师，不屑于回答；B问题简单，C问题太难，不会回答；D以上都是E以上都不是。如果都不是请自己说明理由。

调查问卷收了上来，全部都是自己说明的理由。大体上有三类，第一类最多没有理解老师的意思，以为老师是点名回答，但是当意识到是让大家一起回答的时候，气氛冷峻，让自己没有勇气张口。

第二种原因是不敢回答，怕说出来之后同学们的目光都转向自己，说错了又太尴尬，于是就干脆闭嘴。

第三类是没有听清楚老师的问题，以为老师问的是谁按照视觉和听觉分类的，谁分类了谁回答，而我没有按照这种分类方式分类，所以我没有举手。但老师说出来答案后，才知道老师问的是课文中有没有视觉听觉。

原因已经调查清楚，我的心也开始静下来：明明是我问题问的有问题！作为一个语文老师，问出了这么表意不清的问题，难道不是你的错？

第二天翻看同学们的日记本，大家不约而同地记录了这次“事件”。 “老师，我们之间存在误会了……”男班长薛子航诚恳的在日记本上写下了这样的话，男孩子总是很理智。“娟娟妈妈，您别生气，都是我们错了……”“娟姐，以后我一定会勇敢一点的……”一颗颗金子般的心，将我心中阴霾彻底扫除。引用日记中的一句话：生气归生气，但爱还会爱。

伽达默尔认为:“一切理解都是解释, 而一切解释都是通过语言的媒介而进行的, 语言是理解本身得以进行的普遍媒介。”[7]即理解就是双方基于平等的地位参与对话, 双方都可引领话题, 但都不是话题的主导者