课标就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据，以后相关部门对学校进行教学的检查评估，就要以课标为依据，不能另立标准。
比如，课程的定位，这次修订比较明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”
教师用书：
现在是互联网时代，教案获取非常便利，结果适得其反，很多老师过多依赖别人现成的教案，所谓集体备课也就是把一些教案拼凑一下，并不怎么考虑学情，也不能发挥老师的创造性和个性。
教师用书，真正能打开老师备课的思路，而不只是提供教案。好的教师用书可以起到提升教师素质水平的作用。还有就是不要过分提倡做课件，不要过多依赖多媒体，让语文回归语文，朴实一点。
“阅读提示”是提供给预习参考的，但预习的要求不能过高，有些目标要等学完课文才能达到。但预习时可以指导阅读，
建议老师们采取1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。原来我们学校有老师教古文就是这样做的。
精读课是举例子，给方法。略读课就是让学生使用精读课给出的方法，更加自主地阅读，教师不必精讲。新编教材的一个突出的改进，就是干脆把“精读”改名为“教读”，“略读”改为“自读”。“自读”课文设置导读或者旁批，引发学生自主阅读兴趣。
作文教学：
我们的作文教学第一要务是文通字顺，有一定的思考内涵，然后才谈得上其他。文学性、文笔等，不是作文教学的第一要求。
只要加大“投入”，细水长流，进行大量的阅读和适当的写作训练，一定会有成效，高考也会取得好的成绩。（问题是现在学生都不肯读书，觉得语文读不读书，就考点分数，还不如花时间在理科算题上面，高考压力，有哪几个学生有心思认真读进书。）
备课过程：
通常备课的过程就是：一、揣摩教材编写的意图，包括为什么设定一个单元、单元主题是什么、选文如何搭配、每篇课文主要教什么（特别注意看思考与练习题的指向）；二、按照教参提供的结论去理解课文；三、选择某一种教案，把前面两方面理解镶嵌进去，形成自己的教案。
这些还不够，还要更多内容进去。教师参考书也只是参考，不能作为备课的主要依据和资源。为什么，现在的教师参考书编的水平普遍较差，教材对教什么都不太清楚，而参考书是配合教材的，往往也说不清楚。还得多读课程标准。
每次备课都细读课文，很投入地读，赤手空拳去读，就可能焕发某种新鲜感，可能重新找到让自己感动的地方，然后再备课讲课，就有可能用打动自己的东西去打动你的学生。
传统语文教学和现代语文教学最主要的区别在哪里？在读书。传统的语文教育，并没有明确的教学体系，也没有教材、课堂精讲和作业操练，只是要大量反复地读书，整本整本地读书。
什么时候我们告别了传统的语文教育方式？从清晚期兴办新式学堂开始，就实施现在我们天天在做的这套语文教学模式。
传统的语文教育从蒙学开始，就是读书为主，先生是很少讲的。从《千字文》《增广贤文》《大学》《中庸》《左传》等，一路读下来，似懂非懂读下来，慢慢就读得熟了，由不懂到懂，文字过关了，写作也过关了。
语言的习得，需要语感的积累，光是精读精讲加练习，或者概论式的知识获取，是难于实现语言习得乃至语文学习的效果的。所以读书非常重要，读书的过程、读书的积累、读书兴趣和习惯的养成，本身就是语文。
语言的习得，需要语感的积累，光是精读精讲加练习，或者概论式的知识获取，是难于实现语言习得乃至语文学习的效果的。所以读书非常重要，读书的过程、读书的积累、读书兴趣和习惯的养成，本身就是语文。
我还特别主张，要在教材略读课基础上，增加阅读量。办法就是“1+X”。每讲一篇课文，都布置若干篇类似的或者相关的文章让学生自己去读，老师点拨一下即可。特别是文言文教学，只有多读，才有语感，也就是对文言的那种熟悉、亲近和主动识读的感觉。（可学生根本就不会去读，他们觉得浪费时间，极少数特别喜欢语文的可能去读。）
能让75%的考生做完就比较合适。就是说，正常的试卷有25%的考生做不完，是合理的。
有15%左右的考生做不完，也不要紧。题量肯定要增加，难度系数要适当提高。
读诗：
读诗第一步是不需要明白的、分析的，有感觉就好，是那种整体印象。如果已经获得整体印象，接下来才好稍做分析。但这种分析还是别离开想象。
“诗无达诂”，一般读诗，不必全用考证的办法，也不一定要落实唯一的结论，重要的是顺着诗歌所焕发的情思，展开自己的想象与体验。
读诗，一要靠直觉，相信自己的自觉。二要带入现场，要有现场感，感受那个时代人民读这首诗的情景。三要运用理论方法进行分析。说实在的，我不知道有哪些理论分析能运用到诗歌答题上。