《文艺学习》的广义修辞学研究

《文艺学习》的广义修辞学研究

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一　《文艺学习》总体概览

一　《文艺学习》的创刊与停刊

二　《文艺学习》的接受与研究

一、对《文艺学习》的总体评价

二、对《文艺学习》编者的评价

三、对《文艺学习》作者作品的评价

二　《文艺学习》画页解说词的广义修辞学分析

一　“照亮人物”：写实图像的修辞技法

一、“美”与“丑”：图像人物的设置

二、“物”与“人”：图像符号的转换

三、“个人”与“集体”：图像语义的取舍

二　“连接读者”：画页解说词的修辞策略

一、“内容分析”与“形式分析”：解说关键词策略

二、“现实触发”与“历史触发”：解说话语权策略

三　《文艺学习》青年文学创作的广义修辞学分析

一　人称代词：主体身份与话语修辞

一、“我”：身份定位与话语方式

二、“我们”：身份组合与话语特点

三、“他/她”：身份出场与话语阐释

二　时空叙述：主体投射与修辞转义

一、时间：节日情结与时序编码

二、空间：类型划分与修辞认知

三　《在悬崖上》：语篇个案修辞分析

一、“悬崖”标题：词典语义与关键语词

二、“悬崖”文本：叙述要素与修辞结构

三、“悬崖”人物：形象义素与道德评价

四、“悬崖”主题：投射方式与语篇修辞

四　《文艺学习》文学批评话语的广义修辞学分析

一　关于《组织部新来的青年人》的讨论

一、“真实”“不真实”“歪曲”：批评语词的语义

二、“反问”与“否定”：批评语句的修辞结构

三、“功能”与“意义”：文学批评的修辞维度

四、“批判”与“停刊”：文学批评的修辞语境

二　关于《我对当前文艺问题的一些浅见》的讨论

一、“个人话语”与“集体话语”：文学批评的修辞立场

二、“否定语词”与“对立思维”：文学批评的修辞转向

三、“大人物”与“大批判”：文学批评的修辞话语权介入

四、“神童作家”与“文学明星”：文学批评参与人的精神建构

五　《文艺学习》读者来信话语的广义修辞学分析

一　“工农兵”：读者的身份符号与修辞认证

一、“谁在读”：工农兵读者的身份符号

二、“谁来认证”：工农兵读者的认证方式

二　“命令”与“禁止”：读者来信的语句修辞

一、“要求”与“起诉”：命令句型的修辞特征

二、“应该”与“不应该”：禁止句型的修辞特征

三　“批判”与“教育”：读者来信的语篇修辞

一、“批判”与“提倡”：读者来信话语的逻辑策略

二、“服务”与“教育”：读者来信话语的修辞功能

三、“写信”与“回信”：读者来信话语的权力分配

六　《文艺学习》编者话语的广义修辞学分析

一　“普及”：编者话语的关键词与修辞指向

一、“普及”：语义指向与修辞定位

二、“普及”：文本建构与修辞功能

二　“目的句”：编者话语的句型模式与修辞意图

一、“配合”与“纪念”：目的句型的话语模式

二、“文学性”与“传播性”：目的句型的修辞意图

三　“读者意识”与“道歉姿态”：编者话语的语篇建构

一、“读者意识”：编者综述话语的显隐角色设计

二、“道歉—检查—检讨”：编者道歉话语的修辞策略

附录1　《文艺学习》全部刊载分类目录（1954—1957）

附录2　《文艺学习》相关度较高的文献目录（1954—2018）

附录3　广义修辞研究相关度较高的成果目录（2001—2018）

主要参考文献

思维导图

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