新课标大单元、大情境、大任务之下，要实现“以学科大概念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化”，必须要实现以下转变：
一、单元统整：大概念单元教学的新视角
大单元(以下简称“单元”)是新课标落实的载体，是落实核心素养实现课程育人的单位，单元教学是深度学习的有效形式，是实现教学评一致性的保障，是教学内容课程化的最佳途径。
单元分为自然单元，拓展单元、重组单元。自然单元以教材单元为主，拓展单元补充了资源和文本，重组单元分为学科内重组、同领域多学科整合、跨学科整合。
树立单元意识，就要整体建构，采取逆向设计，把情境、任务、问题、目标、教材、资源等打包，形成“统一战线”，改变过去一课课去教学的老做法，防止穿新鞋走新路的习惯，用概念视角进行单元统整。
单元统整要解读课标，挖掘教材，尤其要在读懂单元导语、课前预习、课后习题、旁批、补白的基础上，提炼单元教学的“核心概念”，核心概念统领单元的基本概念，位于学科的核心，具有中心性、可迁移性，居于上位。有了核心概念，单元教学就有了“聚光灯”，以基本概念为元素，以核心概念为焦点，绘制单元概念地图。概念地图是单元教学的行动指南，让教学行为有路可循，便于师生建构框架体系。
二、强化学程：大概念单元教学的新主张
新课标下的教学设计重视以学生为主体，以学生的“学习”来设计教学程序，真正地基于“学”，服务“学”，成就“学”，通过任务群，设置系列活动，开展扎实的、多样的、真实情境下的“学”，形成可迁移的、高位的、具有核心地位的大概念，帮助学生建构起概念地图和知识体系，把落实素养当作落脚点，实现学生的可持续发展，发挥课程育人的目的。
1.学习为主，要充分地预估学情。科学定位学生的最近发展区，了解学生的前有知识，在学生的最近发展区和新知识之间建立链接，搭建学习支架。要追问：我班学生的起点在哪里？学生的盲点、堵点和思维的拐点何在？教学的关键点应放在哪里？本节课哪些通过自学可以完成？哪些通过小组合作可以完成等，这是教学开展的前提。
2.学习为主，要设置真实性的情境。“只有置身于真实的问题情境中，在分析和解决问题的过程中，在完成能出实际成果的任务过程中，学生才有机会接触和掌握某学科的主要概念和原理”。教学情境的设置需要真实性，真实的情境是学生、生活和教学之间的桥梁，唤醒和调动学生的生活图景，赋予学习以意义。
此外还要关注学科史，学科史能让学生重返并经历知识产生过程，对知识有明确的感知，提升学习兴趣，或可产生电光石火的豁然开朗。
3.学习为主，要进行真正探究式学习。单元教学要改变过去“师讲生听”、“师说生记”、“师问生答”的现象，学习就是知识建构的过程，要通过对有质量问题的探究，去发掘知识这一伟大事物的魅力。
“教”的效果要通过“学”验证，为了“学”有方法，“教”必须有策略，要用为学生所喜闻乐见的活动形式激活学生的参与，适当搭建教学支架，引发学生思考和探究，让学生去发现、去揭示。
4.学习为主，要注重多元评价。评价不仅仅是知识的掌握、能力的提升、素养的养成这些结果性评价，更重要的是过程性和表现性评价，通过生评、师评、生生互评，实现评价主体多元，评价方式多样，让学生在探究过程中知得失，懂进退，形成良好的学习态度，评价要关注差异性，注重发展性，侧重激励性，对标一致性。
5.学习为主，要注重高阶思维能力的培养。单元教学是逆向设计，要“把学生带到哪里“和“怎样把学生带到那里”的意识前置，要注重发展学生的高阶思维能力，在分析、运用、评价、创造方面提升学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维，锻炼学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，语文学科一定要在语言运用中提升思维能力，抽象能力是教学的核心。
6学习为主，要重视“高通路”迁移。把大概念从具体的的案例中抽象出来就是归纳，即具体--抽象；而将抽象的概念运用到具体的案例中就是演绎，即抽象--具体。低通路迁移就是具体到具体迁移的过程，高通路迁移是抽象到具体的过程，大概念单元教学需要协同思维，通过具体-抽象-具体的路径，建构学生的大概念，促进理解和迁移，落实学科核心素养。
三、五备协同：大概念单元教研的新路径
新课标下的备课改变了过去集体备课的流程，分为这五步骤：开学备框架-单元备规划--小组备共案--个体备学案--教后备反思，不如此，集体教研就会流于形式，单元教学就会成为空谈。
1.开学备框架是规划图。在开学初，要做好整本书的教材深解。明确教材框架，了解每个单元的双线组元，确定单元要形成的学科大概念。
2.单元备课是路线图。一定要研读且读透单元导语、课前预习提示、课后习题、旁批、补白，发掘文本的核心价值，明确要落实的能力和素养，在此基础上逆向设计。
单元统整，重在形成单元大概念。首先要明确单元本质问题，在画出单元地图，确定单元主题，聚拢单元资源，设计单元情境，规划单元课时的前提下，设计单元学程，在单元规划时要对单元总目标进行拆分和细化，厘清每课时要完成的任务和实现的目标。
3.小组备共案是行军图。要牢固树立“教材是例子”的观念，切忌不要教教材，而是用教材教。叶圣陶说：教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受到益处，还要靠老师的善于运用。备共案要分析每课的事实性知识、概念性知识和程序性知识，把拆分的单元目标扎实落到课时，谨记每课时的核心任务，树立一课一得的观念，在此基础上设计活动，确定评价标准。要时时回看目标，防止偏离或游离。
4.个人备学案是战术图。个体备课，要在守正中突破，守的是本班的学情，破的是本班学生的思维瓶颈。教师备课，可以借鉴优秀教学设计，但更要针对学生的“学”，备课中要不断追问：教学设计是否适合班级的学情？每个教学活动之间有关联并体现层进性？教学支架能实现学生的思维突破促成理解吗？教学评一致吗 ？学生最终在这节课中能收获什么？这节课所获得的能为以后解决真实问题提供知识的力量吗？学生学到的是最重要的、最核心的知识吗？学生的高阶思维能得到提升吗？个备的过程就像具体战术，知己知彼要灵活，知自己更要知学生，这才叫因材施教；也像医生，针对学情一班一“方”，甚至一生一“方”，否则就不是“对症下药”。
5.反思提升是复盘图。叶澜教授说，写三年的教学反思可能成为名师，有没有这个可能，在于你反思的深度。一次教学设计，可能在这个班顺风顺水，那个班可能就连爬带滚，问题症结何在？如何改进？具有成长力的教师在这个环节最能深入，也是教师未来的成长点。
大单元教学对传统的单课时教学提出挑战，需要教师更新观念，在实践中研究和创新。