想一想，有许许多多语文教师共同为母语教学贡献力量，心里暖暖的……
有人说：“母语是泥，凝结后形成坚固的壁垒，让数学、物理、生物等在自己的身上筑起大厦；母语是灯，点燃后放出灿烂的光芒，让鳏寡孤独者在人生的道路上走出稳健”。我们小语人为自己从事的工作而自豪，同时也感到肩负的责任之重：该如何更好的从事语文教学教研工作是值得我们永远思考的话题。
思考一：语文课该教些什么？
站位高的语文教师把语文课放在中华五千年文化背景的映照下谈语文教学：由文字到文学到文化。由文字入手品词析句；欣赏并文学作品，以文本为载体学习文章的谋篇布局；传承文化，学会做人才是语文教学的根本。作为普通的语文教师没有高深的理论作支撑，那么我们到底该教些什么？我个人认为调动孩子学习兴趣的前提下，还应注意以下几点：
1.知识：识字写字，把字写规范、漂亮；简单的常识，比如对名家的了解，对文体的简单了解等。语文教学文字是基础文字的基础打不实，
其他的能力方法等训练无从谈起。
2.能力：能力需要训练，它看不见摸不着，但如果教师加强训练，孩子的能力会一天天提高。听、说、读、写、想象、质疑、写作等能力教师要关注并找准训练点，强化训练，日积月累孩子的综合能力会不断提高。
3.方法：通过课堂教学让孩子们发现解决问题的方法，并能够触类旁通，解决同样的问题。这样孩子的综合素养不断提高的同时，学习兴趣也能得到相应提高，利于孩子们自主学习。
4.习惯：良好的倾听、书写、思考、读书等习惯。例如：读书不拖音，书写姿势端正，善于倾听等将伴随孩子一生，有时它们比知识更重要。
5.价值观：给孩子正确的价值导向。
当然语文课传递的不仅仅是这些，还有做人，做事，做学问……
思考二：关于识字、写字。
识字、写字是教学的前提和基础。新课标规定：“小学低年级有主动识字的愿望，认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写，有正确的书写姿势和良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美；小学中年级对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，累计认识常用汉字2500个，2000个左右会写，有初步独立识字的能力；高年级由独立识字的能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，在书写中体会汉字的优美。”所以识字非常重要学生由被动识字到主动识字再到独立识字，要有一个过程，语文教师要有培养学生独立识字的意识，鼓励学生多识字。
加强识字的同时也要加强写字指导，现在有的语文教师为了节省课堂时间往往把指导写字的环节省掉了；有的老师习惯用课件指导写字，板书范写悄悄在写字指导中消失了。其实写字是小学低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务； 要加强写字指导，包括写字、执笔姿势，良好的书写习惯。对低年级学生特别是刚刚入学初学写字的学生，写字指导一定要到位，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边板书示范。而后让学生先描后临，发现问题，再作指导。
一定要严格要求，严格训练。力求使每个学生不仅把字写对，而且写得端正、整洁。即使小学高年级也要加强写的指导使学生体悟汉字的美感，尤其是不好写的笔画，易错的笔顺，教师要充分发挥板书的作用，指导学生观察汉字，书写汉字，识记汉字，发现汉字的特点，寻找汉字的规律。
教学生字以下几点很重要：
1.“提笔即是示范时”，语文教师一定严格板书，笔顺正确，书写规范，争取做到漂亮。
2.为了避免疲劳，不宜过于集中，适当分散识字，随文识字。
3.教师要根据文章生字的数量及难易区别对待，分清哪些字该重点强调，和学生一起学习，如多音字、易读错字、易写错字等。
4.引导学生走进汉字文化，了解汉字的本意及简单造字法。例如：汉字“初”学生容易写错，把衣字旁写成示字旁。其实初的本意是用刀裁衣服，这是做衣服的开始步骤，因此“初”才有了后来“开始”的意思。了解了字理学生就不容易把它写错了。汉字文化流淌了几千年，把文字放入历史长河中，孩子们会更爱文字，更爱语文，更爱中华文化。
思考三：关于有感情朗读。
文章“因声明义，以声传情。”大声朗读有利于培养语感。
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。新课标各学段都有关于“正确、流利、有感情朗读课文”的规定。所以指导学生有感情朗读课文是语文教师教学过程中最常用，最重要的训练，也是指导学生体悟文章情感最直接有效的方法。
有感情朗读要建立在读准、读通的前提下，学生词不达意，丢字添字，结结巴巴有感情朗读无从谈起；有感情朗读不是教师要求有感情学生就能有感情朗读，而是一种自然而然，一种水到渠成。是学生有设身处地之感之后的一种真情流露。
如何指导学生有感情朗读，我谈谈自己不成熟的做法：
1.提问的效度。用好用足课后思考题的同时，设计好关键性的问题，既启发学生思考，又可以给学生提供较大的自主学习和发展空间。建议教师：少提小问题，多提大问题；少提事实性问题，多提诠释性问题；少提认同性问题，多提批判性问题；少提陈述性问题，多提创意性问题；少提封闭性问题，多提开放性问题。
2.教态自然。教态自然不单单指大方，不紧张。指教师的体态表情与文章情感基调一致，教师真正融入文本，引导学生进行新的情感体验，而不是作秀表演。试想《狼牙山五壮士》、《圆明园的毁灭》这样的文章如果教师笑容可掬学生会有怎样的感受？教态的自然还要注意和学生的自然沟通交流，不古板，不刻意，不造作，不虚假。
3.关于文本解读。解读要细致准确，但训练点要少而精，不可面面俱到，也不可泛泛而过。关于这一点可参看文章《彰显过程的魅力》。
语文太大，大到无边无际，我们倾尽毕生的精力也只能略知一二；语文又太小太小，小到一字一音锱铢必较。做语文教师从大处着眼，从小处入手，徜徉其中虽苦虽累，但也其乐无穷，收获无穷。
思考语文，思考语文教学，思之深，爱之切……