作者：李明敏 李渭侠
115个想法
一、阅读背景和思路
回深圳了，着手布局下学年的各种工作，紧张的状态显现了。回到深圳觉得整个节奏氛围都加快了，深圳的气场似乎就是很高效率的，今天午睡没听到闹钟响，睡了将近两个小时，看了一会儿朋友圈，感受了一阵YouTube和一个搞美学的姐姐提供的美学视听享受，吃完晚饭，感受到今天的目标工作任务还没完成，有点心慌了。-_-||
经过查阅资料，昨天、前天梳理了班级体建设的工作层次，发现班级发展的梯度是从班级管理到班级文化建设的（包含活动育人与体验式班会设计），其中学生心理辅导与习惯培养、家校协同育人贯穿始终。
前天开始，听班级管理相关的课程和书，打算听三份班级管理相关的电子书/讲座，浏览三本班级管理相关的纸质书，然后把《文化建班千字文》听完。
昨天早上十点半出门，晚上八点多才下飞机，飞机晚点三个小时，这三个小时中，我看了30几页《教师的语言力》，在微信读书听书《班级管理原理与方法》100页，今天早上送孩子去上书法班，将近一个半小时等在门口，继续听《班级管理原理与方法》，听到了191页。
二、摘录与旁批
第一节 班级管理的内涵与特点
>> 其年龄为13—18岁，属于少年期和青年早期，也称青春期。由于身体的迅速发育，他们的心理也变得错综复杂，被称为“人生的多事季节”，心理学上谓之“心理断乳期”。
>> 第一，班主任应是教育者、管理者，即负有教育学生的责任。
>> 第二，班主任又应是心理工作者。
>> 第三，班主任还应是知识丰富的学者。
>> 第四，班主任要成为导演兼演员。
>> 第五，班主任又要成为社会活动家。
第二节 班级管理的任务和内容
>> 所以确定班级管理目标，既要有规定性，又要有创造性，同时还要有广泛的学生基础及实施的保证。
>> 所以班级管理计划必须订好，同时更重要的，是保证计划实施，使班级管理目标明确，操作有序，落实具体。
>> 班主任要做好这项工作，不仅自身要付出艰辛劳动和创造，
>> 日常管理工作可能遇到的都是些“个别行为”或“小”事情，但这些“个别行为”或“小”事情，常常会因为未及时处理而成为一种传染源或形成一种不良的后果。
>> 学习管理的目的是促进和保证学生学习效果，提高学生的学习质量。学习动机、学习过程、学习制度、学习习惯、学习纪律、学习评价以至形成良好的学习环境等，都是学习管理的内容。学习管理在于提高学生的学习质量，使学生科学地学习，生动活泼地学习，刻苦而又充满信心地学习。
>> 这样才能克服班级德育管理中的随意性和短期行为，使班级德育管理真正形成客观运作机制。
第三节 班级管理过程
>> 对于班级管理而言，没有学生参与的管理，不是真正意义上的管理。作为班级的主要管理者，只有注意发挥学生在管理过程中的作用，才能使管理具有生命力，也才能通过管理促进活动的开展。
>> 班级管理过程包括计划、实施、检查和总结四个环节。
>> 班级管理计划（即班级工作计划）是指确定班级管理的目标和拟订实现目标的具体要求、步骤和方法，是班级管理全过程的起点和指南，也是班主任搞好班级管理工作的主要条件和重要手段。
>> 有的班主任不去按计划工作，他们只是在上传下达，只是在“维持”班级的秩序，当然就谈不上对班级实行科学的管理。
>> 1.制订班级管理计划的依据（1）学校工作计划。
>> 理论指导和借鉴经验。
>> （3）本班的实际。
>> 2.制订班级管理计划的基本要求（1）要有明确的目标。
>> 要把管理活动所要达到的目的确定为远期的、中期的和近期的目标，时间越近，目标的内容越要具体，以便于实施、检查和评价。
>> （2）要有针对性。
>> （3）要切实可行。
>> （4）要有连续性。
>> （5）要便于检查。
>> （6）要有创新性。
>> 3.班级管理计划的内容
>> 制订班级管理计划的步骤
>> 经过充分讨论，并征求科任教师意见，
>> 本班的基本情况与分析。本班的基本情况包括：本班学生德、智、体、美等方面的基本情况分析，班级发展的水平和特点，班级学生的特点，学生家长情况及社会影响情况，各种有利因素和不利因素，班级存在的主要问题，等等。
>> 班级前两周就要安排相应的活动，围绕校运动会做准备。
>> 具体活动计划的写法。
>> 但是最后一定要留有空间，因为不可能每个具体活动完成后都要写总结，所以当活动进行完毕，可以将活动的完成情况记录在计划正文后面，以备总结反思。
>> 。有效的指导，应该是指点而不说教，帮助而不代替，批评而不压制。
>> 除制定必要的规章制度外，还要采取各种鼓励和激励手段，去激发学生的进取心，以调动全班学生的主动性和积极性。
>> 若学校提出了新任务和新要求，对原计划就要进行补充，若原计划有不符合实际的内容就要进行调整，使计划更符合客观实际。
>> 但不能使计划与实际完全脱节，做到实施不脱离计划，计划不脱离实际。
>> 会议检查是班主任以会议汇报的形式进行检查，这种方式有利于互通信息，交流经验，取长补短，共同提高。
>> 检查要发动全班学生积极参与。检查不仅是班主任的职责，也是全班同学的共同职责。既要有班主任对学生的检查督促，也要有学生对班主任和任课教师的检查督促。只有这样，检查活动才能产生积极效果。
>> 按范围分，总结包括班级工作总结、学习小组总结和个人学习总结；按性质分，包括班委会工作总结、团队组织工作总结；按内容分，有综合性班级工作总结、思想教育工作总结、学习总结、体育卫生工作总结、劳动总结等；按时间分，有阶段总结、学期或学年总结等。
>> 总结过程是班主任与学生相结合的过程。无论哪种形式的总结，其方法是：先由班主任提出要求，由上而下开展讨论，再由下而上进行总结，班委会汇总，最后是上下结合，由班主任在征求科任老师意见的基础上进行全面性总结。在总结中，既要防止脱离班上工作实际，脱离科任老师，“闭门造车”，又要防止主观主义，“个人说了算”。
>> 总结班级工作要以党和国家的教育方针、政策、法规为依据，从学校的性质、任务和班级实际出发，按照拟定的目标要求，认真搞好班级工作总结。
>> 实事求是的工作作风。
>> （3）善于运用典型实例说明问题。
>> （5）把总结和评优综合起来。回顾过去是为了推动未来，总结工作是为了更好地前进。一般来说，当班级工作的成绩与计划完全一致或基本一致时，总结对全班学生产生的激励作用较为明显；
>> 当实际效果与计划目标不一致或差距较大时，总结则容易使学生产生泄气、怒气和消极情绪。无论哪种情况，班主任都要通过总结加强思想政治教育，把总结与评优结合起来，增强全班学生夺取新成绩的决心和信心。
>> 总之，总结也要伴随着计划实施完成而及时进行，根据检查获得的实施效果，归纳计划实施成功或失败的原因，对管理方式、方法进行反思，总结出适合本班的教育管理措施和手段，为下一步的计划做好准备。
第四节 班级管理的观念与原则
>> 班主任要确立管理的发展观，首先管理思想要适应时代的新变化，突破“教师中心”的传统模式，改变“独裁专制”的管理方法，确立“学生发展中心”的管理模式。
>> 吕型伟曾说：“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。
>> 管理的主体观，要求确立学生在班级管理中的主体地位，尊重学生的个性特点，发挥学生的主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力。
>> 第一，具有民主精神，实施民主管理。
>> 民主管理在一定意义上就是鼓励和支持大多数学生参与班级管理，参与班级决策。
>> 第二，要充分调动每个学生参与管理的积极性。
>> 共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。
>> 第三，要指导学生进行管理。
>> 第四，要放手让学生自己组织活动，独立开展工作。
>> 对一些自制力差的学生，也要在管理中让出一片空白，让其自我管理，参与管理，以培养他们的自控能力。
>> 组织学生广泛地接触社会，参与社会活动，使之较为全面地了解、认识社会。
>> 同时，在管理中最大限度地开发和利用各种教育设施、教育渠道，挖掘管理资源，把班级对学生的管理延伸到家庭和社区，调动各种积极因素，让学生在更广阔的环境中认识自我，促使自我成长，从而提高其服务社会的能力。
>> 学习成绩不合格是次品，思想不合格是危险品，身体不合格是废品
>> 用较少的时间和精力，取得较好的效果，
>> 班级管理头绪复杂，不仅要做思想工作，引导学生学习，组织班级活动，也要转变差生，化解学生矛盾，处理偶发事件，等等。同时班主任还有繁重的教学任务，要钻研业务，提高教学水平。
>> 为此，确立管理时效观十分必要。一要研究学生，了解学生身心发展的特点、个别差异、家庭及生活环境，从而加强管理的针对性；二要研究管理规律，总结管理中的得与失，探索规律，不断提高管理功效；三要研究社会变化，尤其是社会经济转型时期给中小学生的影响，增强管理适应性变化；四要研究工作艺术，掌握管班技巧，把握管理的契机，切忌一人生病众人吃药，导致管理的负效应。
关键法律，级组认领，班主任会前抓重难点讲述
>管理法治观
>> 管理法治观
>> 要引导全班学生积极主动地制定班级远、中、近努力目标，以及小组、个人目标。
>> 一个班级，如果只有管理者的积极性，靠管理者单枪匹马地“管理”，没有学生的积极参与，班级管理也不可能有很高的效率，班集体也难以形成。
>> 要强调民主与集中的统一。
复工时做问卷调查，收集问题与目标
>第一，管理者要增强民主意识，让学生参与管理决策。
>> 第一，管理者要增强民主意识，让学生参与管理决策。
>> 第二，采纳学生的正确意见，接受学生的监督，不搞“一言堂”，切忌家长作风。
级组长就相当于一个班主任集体的班委
>第三，发展和完善学生的各种组织，适当扩大班委会的权限，让他们大胆开展工作，锻炼和提高他们的工作能力。
>> 第三，发展和完善学生的各种组织，适当扩大班委会的权限，让他们大胆开展工作，锻炼和提高他们的工作能力。
>> 第四，努力创造一种民主气氛，为学生行使民主权利提供机会、创造条件。
>> 设“合理化建议登记簿”“合理化建议奖”等，鼓励学生自主参与班级管理。
>> 贯彻教管结合原则，第一，要求管理者应用科学的道理和正面的事例，对学生进行启发诱导，调动其受教育的内部动力，使他们在思想品德、学业生活等方面沿着正确的方向发展。第二，管理者要引导学生制定必要的规章制度。
>> 其次，要充分发挥教师集体的作用，尊重科任教师，及时向科任教师反映学生的意见和要求，激发科任教师关心班级工作的热情，达到互相配合、共同为班集体建设出力的目的，形成一个有条不紊的班级管理体系，增强班级管理的实效性。
>> 少先队组织和班委会是学生集体的核心，是班级管理的依靠力量。要充分发挥他们在班级管理中的主动性、积极性和创造性。
第二章 班级目标管理
>> 班级目标的设定是组建班级的首要任务之一，是班级群体向班集体迈进的根本条件。
第一节 目标管理概述
>> 学生在承诺目标和被授权之后是自觉、自主和自治的，因而，目标管理能调动师生的主观能动性。
几年级开始合适？
>每个人都可以用目标指导自己的行动，实现自我管理。
>> 每个人都可以用目标指导自己的行动，实现自我管理。
>> 只有每个人员完成了自己的分目标，整个班级的总目标才有完成的希望。
>> 成果是评定目标完成程度的标准，是评价管理工作绩效的唯一标准。
>> 有时奖惩不一定都能和目标成果相配合，也很难保证公正性，从而削弱了目标管理的效果。
第二节 班级目标管理的意义与原则
>> 目标管理恰是一种以人为本的激励管理模式，强调参与性、民主性和自我控制性。
>> 在班级管理中实施目标管理，使学生参与制定集体目标并拟订自己的个人目标，再由他们自己去贯彻实施，可以有效地满足学生的集体归属感、尊重感乃至成就感。
四至六年级可对学生放权
>目标管理是一个完整的、科学的管理活动体系，它不同于传统的管理方式，在过去，班级管理通常是被动式的，即出现问题—解决问题—新问题……班主任只是扮演救火员的角色。而目标管理方式是：树立目标—实现目标—新目标……这种管理使班主任实现了从家长式、事后把关、重表象的管理，向民主式、分权式、分层式管理的转变。
>> 目标管理是一个完整的、科学的管理活动体系，它不同于传统的管理方式，在过去，班级管理通常是被动式的，即出现问题—解决问题—新问题……班主任只是扮演救火员的角色。而目标管理方式是：树立目标—实现目标—新目标……这种管理使班主任实现了从家长式、事后把关、重表象的管理，向民主式、分权式、分层式管理的转变。
>> 一个好的目标应当具有较强的吸引力和较高的达成度，而达成度的高低取决于吸引力的强弱，班主任须根据学校的总体目标，针对本班的现状，着眼于学生的最近发展区，选择一些经过努力能够达成的目标，引导学生“爬坡”，使全体学生在实现目标的过程中都能分享到成功的快乐。
>> 班级目标必须是可量化、可操作、可评估的，具有看得见、摸得着的特征，而不是抽象的模糊之物。
>> 目标在实施过程中应分阶段、按要求进行定量分析，有些不能直接量化的指标，可以先定性然后进行二次量化，
>> 班主任要掌握包括“系统论”“控制论”在内的有关管理知识，
第三节 班级目标管理的过程
>> 在确定班级目标时，班主任应引导学生依据国家的教育方针政策、学校的培养目标和班级成员的实际情况，
>> 班级总目标的制定方法可以根据学生的成熟度的不同，分别采用自上而下和自下而上的方法。自上而下法适用于低年级但通用于各个年级，先由班主任提出总体理念，然后交给学生们讨论，最后修改形成班级总目标；
>> 自下而上法适用于成熟度比较高的年级（尤其是在低年级时已经实行过目标管理的班级），由学生自己讨论，提出目标，再由班主任审议，形成班级总目标。
区、市级优秀中队
>市级优秀集体”水平
>> 市级优秀集体”水平
>> 如果仅由班主任一个人做主，没有广泛的学生参与，对于大多数学生而言，就会逐渐丧失对班级管理的热情，从而不利于班委会开展工作，不利于班级各项活动开展与目标的实现，使班级目标失去应有的教育意义。
>> 因此，在制定班级目标时，要经过学生反复讨论与筛选，而班主任的主要任务是对学生进行宣讲，让学生明白制定这些发展目标的意义，在取得学生的共识后才能成文。
>> 激励性是指目标制定以后，能够凝聚班级各种力量，协调班级各种活动，成为学生个人乃至全班的学习动力。
>> 激励性的关键在于使学生感觉到有进一步行动的价值，并且克服困难，向着既定目标前进。
>> 首先把班级管理目标分成若干项目的二级子目标，如日常行为规范子目标、学风子目标、集体荣誉子目标，等等；然后再把二级目标分解成具体的三级子目标，
>> 如日常行为规范子目标又可以分解为课堂行为规范、餐厅行为规范、宿舍行为规范、集会行为规范，等等，如此层层展开，最后落实到使每个学生制定个人目标。
>> 与此同时，班级目标还应纵向分解为短期目标、中期目标和长期目标，从而构成班级目标管理体系。
>> 半年内达到‘校级良好班集体’水平，一年内达到‘区级优秀班集体’水平，三年内达到‘市级优秀班集体’水平”。
三元人格，小组打分
>目标值是目标内容的定量化，有时间、数量、质量、程序等指标，通常我们可以用百分比或换算成等级来表示。目标值凡能用数据表示的要尽量用数据表示，避免用模棱两可的概念指标。
>> 目标值是目标内容的定量化，有时间、数量、质量、程序等指标，通常我们可以用百分比或换算成等级来表示。目标值凡能用数据表示的要尽量用数据表示，避免用模棱两可的概念指标。
>> 初一（2）班的班级建设目标就要求学生“人人都有自己的兴趣和爱好，人人有自己喜爱的学科，人人有自己喜爱的劳动，人人都会1—2种小制作，人人都讲普通话，写规范字，人人都学会2—3种自我服务的技能”。
>> 还可以用“目标树”或矩阵图来表示目标内容、目标值、对策、责任者、时间等基本内容，使其形象清晰、结构一目了然。
>> 最好每个学生和班级签订《目标管理责任书》或“目标管理卡”，其内容包括目标项目内容、目标值、成果评价、签发日期和签订人等。
>> 一旦实现目标，就会产生成就感，满足其高层次的心理需要，从而形成激励，使学生既服从管理又主动参与管理。
>> 在目标实施过程中，对具体工作中的困难和问题，师生之间要相互给予及时的帮助，要出主意、想办法，提供物质或信息的支持，做好必要的思想工作。
>> 科任老师或班主任一定要为学生实现目标提供全面的支持和指导，其支持和指导可以重点抓以下三个方面的工作：1.及时发现问题
>> 实践告诉我们，困难会导致挫折感的产生，挫折感又会抵消目标的激励作用
第三节 班级目标管理的过程
>> 班级目标控制主要有以下几点：（1）自我控制。它
>> （2）逐级控制。
>> （3）关键点控制。
>> 对目标成果的评价是目标管理的最后一个阶段，也是下一个目标管理周期的开始。其目的有以下三点：一是掌握各级目标完成情况，为正确进行奖励或批评提供依据；二是认真总结经验教训，以便发扬成绩，克服缺点，进一步提高目标管理水平；三是对班级成员有明显的导向作用和“示范”作用。考评工作中肯定什么、赞扬什么、鼓励什么，都是具有“示范”意义的导向。目标成果的评价考核方式主要有以下几种。
>> ”“文明学生”“科技创新先进个人”“文化艺术活动先进个人”“体育活动先进个人”“社会服务活动先进个人”等精神荣誉奖励，