一、概述
1.1 天文与地理结合
“上知天文、下知地理”是我们过去形容一个人博学多识时常用的话，在天文板块与地理板块的教学中，也做了新的权衡和尝试，作为相互关联、彼此呼应的混合板块来进行教学的。
之所以这样做，有以下几方面的考虑：
（1）课时安排和整体性的课程观尝试；
（2）突出知识主题的结构与关联，发展和锻炼孩子的思维能力；
（3）结合与依托，依托现有《地理》教材，结合华德福思路，突出项目工作。
1.2 时间安排的调整
原定：5周的板块
原定在学期的第5周 ~第9周完成一个约5周的混合板块
- W1：天文-（地）太阳
- W2：天文-（地）月亮
- W3：天文-（地）星星
- W4：地理 地球与地理
- W5：地理：亚洲地理概述 + 亚洲国家
- 项目工作：课外完成，中间利用主辅课给予指导和检查。
实际：3周的板块
- W1：天文-（地）太阳
- W2：天文-（地）月亮 + 星星（简化）
- W3：地理：地球与地理+亚洲、国家（简化）
- 项目工作：课外完成，中间利用主辅课给予指导和检查。
但事实上，经过九月份的罗马板块（第1周~第4周），我感受到六年级的孩子需要一种艺术的、非智性的、富有情感的集体工作，对于他们状态的提升、彼此关系的认识、对后续的学习更有帮助。
于是乎，抽出了2周时间来做一个专门的戏剧板块，因为戏剧板块是在全天的、独立地点进行的。所以原有的天文地理板块就做了“大胆”的压减。
当然，之所以能够做这样的调整，实际上有我对中学课程教学模式的转换考虑。亚洲地理部分在后续世界地理学习中回来，各个大洲还会用地理大发现时代的线索加以认知和对比。
与之相应的，我拉长了项目工作的时间，将原定的分享时间从5月1日前，延长到5月20日（周四）、5月23日（周日）。相应的也提出了更高的要求（中期汇报，工作痕迹分享，试讲，项目访谈等），当然也给出了更多的主辅课课时用来指导和完成。项目工作本身都是在课外时间完成的，课内时间用于检查、汇报、分享，讨论，访谈等等。
二、教学设想
2.1 天文：日月星
六年级教学的目标之一是发展孩子思维能力，并将其新生的批判能力引入到外在世界的探索中。天文学以其神秘、浩瀚、悠远，它将为孩子打开一扇新的窗，透过这扇窗，他们把自己的观察与广旷的宇宙连接，获得一种独特的精神体验。
天文部分讲什么？我们可以用《千字文》的开头几段来说明：
天地玄黄，宇宙洪荒，日月盈昃，辰宿列张。
寒来暑往，秋收冬藏，闰余成岁，律吕调阳。
说诗意一点就是：我们讲“星辰对人类的诉说”以及“人类在大地上对应的生活”；
说具体一点就是：我们主要讲
- “日”：节律，太阳的运动、日影与阳光照射等
- “月”：节律，月相、潮汐“，月食与日食等；
- 星”：天球，星座，黄道，岁差等，
- 以及与之对应的大地上的观察和对应的节气、物候、历法、以及气候等等。
说到这里我们就会发现：说“天”离不开“地”。至少在六年级教学中，我会舍弃有些过于艰深或难以掌握的内容，而突出“天-地”呼应。
（1）人类对于日月星辰的观测，指导了人类在大地的生活与生产；日月的影响，离不开地域所在的位置，地形地貌等等。这里强调知识关联，来增进学生的理解。
（2）基于“地”的“天文描述”，即基于大地观察者的日月星运动（类似从我出发，更重“观测感受”），与基于“天”的“宇宙描述”（类似上帝视角，更“科学抽象”），彼此对应。
（3）有意形成：了解天文现象（基于观测，即WHAT）、整合天文知识（基于天体运动过程，即HOW）、理解天文现象（即WHY）的认知框架。
2.2 地理：天地人
- 讲天文，讨论日月星，讲宇宙运动和能量，是“阳”；
- 讲地理，涉及天地人，是大地上的现象和生活，是“阴”。
地理部分大框架就是：
- 地球与地理：应用天地人框架
- “天”：天气与气候，日照与降水，大气和季风等等；
- “地”：陆地与海洋，地形与地貌，山脉与河流，水文与土壤等等；
- “人”：人口与文化、经济与生产、建筑与民俗等等；
- 亚洲概况：然后用上述的框架和方法讲述亚洲地理；
- 亚洲国家：梳理国家研究项目提纲，完成“亚洲国家”的项目工作
六年级的教学我参考公立的地理课本（七年级）对地理课进行重构和梳理，在地理学习中探索，促进“教”与“学”的转变。
- 从内容学习到方法学习，
- 从课堂学习到自主探究，
- 基于资料和文本，问题驱动的学习。
课程教学将按照总体-分述-项目工作的结构，突出地理学习的基本问题和基本内容。
- 方法与框架整体：地理与地球**部分，与“天文板块”内容呼应，概述介绍地球、经纬度、陆地与海洋，天气与气候，人口与文化等内容，
- 亚洲整体认识：然后按照天地人的线索对亚洲概况进行讲述。
- 案例国家学习：从中国邻近的地区和国家中选择东南亚地区以及日本，印度，俄罗斯三个国家作为案例学习和认识亚洲的国家。以对比的方式进行亚洲国家的讲述。（这部分依托地理教材）
- 项目工作与分享：在给出项目框架和要求的同时，让孩子进行项目研究工作。作为课堂教学的扩展，让孩子在项目中去熟悉研究方法。
三、教学安排
3.1 天文部分
天文学给孩子们提供了一个很好锻炼思考力的机会，努力让学生们学会用清晰、客观的方式去观察、推理、推断。而且
我们从颂词和诗歌开始，孩子们通过齐颂进入了宇宙和某种形而上的氛围，然后由通过诗歌将其与人类的情感和自我的体验紧紧联系。这种二元对比、又转化平衡的感受是与12岁左右孩子的意识发展相呼应的，贯穿于整个六年级的课程与教学。
- 诗 | 《太阳的话》（艾青）、《阳光下的青春》
太阳：
然后从自己的脉搏、呼吸的节律开始、讨论睡眠与清醒的节律，乃至大地四季的轮转，进而了解到地球的呼吸保持着平衡。而这一切都是太阳掌控的。正如心脏控制我们的呼吸一样，太阳控制了地球冬夏的复杂节奏。太阳是地球的心脏。
进而我们开始从自己的生活体验出发，学习太阳一日之运动（日出日落时间方位，日高日影关系等）、一年之运动（日出日落日高轨迹日影）等，从而到两分两至（春分秋分夏至冬至）。它们既是天体的运行，又形成了地球上节气物候，这是一种二元对比（阴阳）。而肉眼观测到的日高日影（WHAT），与了解到地球地轴倾角，公转与自转知识（HOW & WHY），相互对比呼应，也是一种二元对比。
当然让孩子从北半球人，切换自己的视角，去在推理的角度上去想象南半球人的太阳观察，也是一种二元对比。在推理的角度上去想象“两极人”和“赤道人”的太阳观察也是。
因为地理的第一部分“地球与地理”正好涉及到这一部分，所以很自然的就将天文与地理结合起来。接着讨论太阳照射角度、能量、日高等关系，自然引出经纬度、气候带的对应内容。在这部分的探讨中，我们一方面从“地球人”的自身体验（WHAT）、一方面讲述历史上的故事和发现（HOW），在一方面结合教材的内容（WHY），然后得到综合“我们”所有讲述后，然后有“自己的回答”（MEANING）。
这是意志-情感-思考的结合、也是思考的开放性和自主性重要体现。这也是从自己的体验、观察开始，进而吸纳思考的生长过程。
让孩子感受到所有的发现都不是一开始就有的。直觉上，地球是平的，太阳是绕着地球运动的。让孩子看到人们如何一步一步去探索发现现在写在书上的那些知识的。这部分不仅涉及到了抽象能力的发展：
- 从“地球人”的观测，到
- 猜想“太空人”看到的情境，后来又在进一步
- 在“科学探索”中求证。
有了新的发现、新的思考，之前的认识是可以修正，甚至被推翻的。
所以，从具象的观察、到抽象的思考、以及再到推理、证明等逻辑思维能力的获得对于人类的意识发展是非常重要。
这部分我们接着引入古文《两小儿辩日》，即作为主题扩展材料，也是语文文言文读写的练习，并为接下来的物理板块铺垫。
日历的故事是结合“历史”、“理论”和“应用”的。这部分也是和数学紧密结合的。太阳历是如何来的？现实的偏差，从人类从粗糙走向精确，进而采用的“置闰法”来应对。
- 一个回归年/太阳年是 365 天会怎么样？
- 一个回归年/太阳年是 365又1/4 天会怎么样？
- 一个回归年/太阳年是 365天5小时48分46秒（平均） 又会怎么样？
通过日历的故事，孩子不仅会加深对天文、数学等内容的认知，真正理解闰年计算背后的原因，更重要的是认识到“探索求知是无止境的”，激发孩子对于“未知”的好奇，以及面对“未知/不确定”的勇气和笃定。
月亮：
讲完了对人类生命、生活、生产关系最大的恒星天体“太阳”之后，我们就要讲述所有人类生命和情感都会涉及的第二重要天体，地球的卫星：“月亮”。如果说太阳赋予了我们生命的能量，那么月亮则赋予了我们生命的节律和感悟。
与“太阳”的学习类似，我们会依照之前的框架（这也是学习的一部分），讨论学习月亮的运动：
- 一日之运动：月出月落，日月同辉
- 一月之运动：盈亏朔望
- 月相，月出月落，上上上西西，下下下东东
对于月亮的学习，就需要重复练习之前在太阳部分学习到的思维训练：我们的视角需要在地球人和太空人之间切换，我们需要利用数学、几何和物理知识赋能我们去理解相关的现象。这部分的学习并不涉及艰深的天文物理理论，也没有难得一见的天文现象，难在思维方法和框架的逐步构建。这是从“浪漫”走向“精确”的必由之路。
接下来就是更难一点的内容了：
- “潮汐锁定”，
- “站在月球上看地球和太阳”，
- “月历和置闰”，
- “月出时间推迟的计算”。
这部分涉及到一些“物理”，一些“想象和推理”，一些“数学计算”，一些“参照点转换”。所以只需要能在老师的引领下理解，并可以在课堂上叙述和计算就可以了。
星辰：
关于“星”的部分，根据课时和我的感受，对这部分内容做了简化。从顾城的《星月的由来》诗歌进入，介绍“星座”，“北极星与北斗”，“黄道”和“恒星日”和“岁差”，还看了有关天体大小比较的纪录片。从星辰、星云、星系，主要感受宇宙的神秘与浩瀚，感受天文尺度的惊人。光年，科学记数法，对比法这些数字和方法极大的震撼了少年们的心魂。
有关“夏季大三角”，“冬季大三角”，“猎户座的腰带”等等内容没有做太多的介绍。留待孩子以后慢慢认识和深入。
3.2 地理部分
地球与地理：
在“地”的维度，我们回到了“地理”，先从整体开始介绍“地球和地理”，已经在天文内容中交织介绍了，这里包括地球的自转、公转与两分两至，经纬度网（抽象思考）、地球的五带、地理课学习什么，以及地图相关知识。
介绍七大洲、四大洋，陆地与海洋、海陆分布；气候与天气；思考如何描述一个地区的位置、地形地貌？思考不同地区的气候（气温、降水）有什么差异（WHAT）？受到那些因素的影响？是如何形成的？（HOW & WHY）。
在“人”的层面，宏观上去思考“人口”主题（分布、增长、特点、影响），进而了解“天”、“地”是影响不同地域不同人群的生活方式、衣食住行、生产方式、经济、贸易、交通和文化的主要因素。
亚洲地理
借助《地理》教材（七下），从基本问题来梳理亚洲部分：
基本问题
怎样简述一个大洲的地理位置和范围？（WHERE & HOW）
怎样归纳一个大洲的地形、水系和气候特点？（WHAT & HOW）
如何分析一个大洲的地形对水系、气候的影响？（WHY & HOW）
这部分原定的规划会进一步探索这些基本问题的回答（方法论角度），并依照方法和框架得出亚洲的基本概况（知识）：
- 世界第一大洲：位置与范围，对比北美洲
- 区域划分：东亚，南亚，西亚，中亚，北亚，东南亚
- 亚洲的自然环境：山脉，大河，地形单元
时间原因，实际授课中没有在第3部分“亚洲自然环境”（知识）这里着墨太多。一方面有项目工作需要开展；另一方面，相关的内容在后续的国家研究和后续地理课程中还会涉及。
亚洲国家项目
并且配合教材中内容（东南亚、日本、俄罗斯），并梳理国家研究的基本模板。
在亚洲国家的示范介绍中，我们特别邀请了曾多年旅日归来的鸡蛋姐姐为孩子介绍日本文化，并带领孩子动手制作日料体验。
然后按照亚洲的区域来选题（东亚，南亚，西亚，中亚，北亚，东南亚，每个区域不能超过3个人）。关于此次的项目工作与之前相比，有进一步的变化：
- 更充分和自由的选题阶段；（提前一个月选题、自己找资料了解）
- 个体独立完成项目：与以往大项目多是分组完成不同，这个项目要求个人完成。
- 跨年级合作指导（未实现）：原计划请九年级孩子与我们的孩子结组，做我们孩子的项目导师伙伴，但因为种种原因未能实现。但以后还会促进此类“跨年级合作学习”的尝试。
- 更规律的项目中期汇报、检查和预演：进行项目中期汇报分享，讨论，工作痕迹和参考书籍分享...
- 项目海报和项目访谈：将艺术工作和项目汇报思路结合就有了“项目海报”的设计，从项目海报的要素设计思路梳理，用"小组式项目采访”重新审视自己的项目研究和汇报框架。
- 更正规的项目汇报分享，需要“汇报幻灯片”：专门拿出两天时间，在专门的场地，限定的时间，规范的汇报模式，给了孩子不一样的独特体验。
- 与PPT项目汇报对应的亚洲美食汇分享：除了国家研究之外，每个孩子还需要学会该国一道经典菜式，在项目汇报的当天，进行了“美食汇”。
关于基于项目的学习（PBS），是融合协作学习、学习共同体、学思达、探究式学习、自主学习发展的重要途径。我们从四年级到六年级，已经先后完成大大小小约12次项目工作，未来将另文总结“项目工作部分”。
关于高年级理化地生等理综课程的教与学，也有一些探索的设想，也另文总结吧。
四、参考资料
诗 | 《太阳的话》（艾青）
打开你们的窗子吧，
打开你们的板门吧，
让我进去，让我进去，
进到你们的小屋里。
我带着金黄的花束，
我带着林间的香气，
我带着亮光和温暖，
我带着满身的露水。
快起来，快起来，
快从枕头里抬起头来，
睁开你的被睫毛盖着的眼，
让你的眼看见我的到来。
让你们的心像小小的木板房，
打开它们的关闭了很久的窗子，
让我把花束，把香气，把亮光，
温暖和露水撒满你们心的空间。
《阳光下的青春》
我抱住春天的风，
与阳光撞了个满怀。
青春 倘若也是在阳光下，
那么 就算是阳光热烈
是不是也会让
所有苦涩的眼泪
蒸发成云朵，
最终化成一抹阴凉或雨水
来到我们的身旁。
天文课的颂词01：
My head bears the being of the resting stars.
My breast harbours the life of the wandering stars.
My body lives and moves amidst the elements.
This am I.
我的头承载着恒星的存在
我的心胸是行星生命的港湾
我的身体在大自然的元素中生活和运动
这就是我。
天文课的颂词02：
Stars spoke once to human beings.
It is world destiny that they are silent now.
To be aware of the silence,
Can become pain for earthly human beings.
But in the deepening silence, there grows and ripens
What human beings speak to the stars.
To be aware of that speaking,
Can become strength for Spirit-Man.
星辰曾对人类言说
这世界的宿命
是此时星辰的静默
意识到这静默
会给人类带来痛苦
但在这静默之中
孕育着、成熟着
人类对对星辰的言说
意识到这言说
将是成为灵人的力量
一篇孩子写的诗歌
来自西安华德福公众号，作者为西安华德福学生
星星
和太阳、月亮
拥有古老的历史
但它们总是被新鲜的事物所覆盖
偶尔你抬头望着他们
却听不到它们的窃窃私语
只能看到它们遗憾的目光
在远古它们总是和我们的祖先
做着古老而美丽的交流
那永恒不变的北极星告诉他们正确的方向
那美丽的北斗七星告诉他们黑夜的秘密
我们也可以听到
来自星星的故事和诉说……
星月的来由（顾城）
树枝想去撕裂天空，
但却只戳了几个微小的窟窿，
它透出了天外的光亮，
人们把它叫作月亮和星星。
静夜思（李白）
略
水调歌头·中秋（苏轼）
略
独白（余光中）
月光还是少年的月光，九州一色还是李白的霜。
--余光中《独白》（节选）
乡愁（席慕蓉）
故乡的歌 是一支清远的笛
总在有月亮的晚上 响起
故乡的面貌 却是一种模糊的怅望
仿佛雾里的 挥手别离
离别後
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去
春江花月夜（张若虚）节选
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
江畔何人初见月？江月何年初照人？
人生代代无穷已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。