第981季 261｜(一)应试教育之我观

我是在应试教育中成长起来的一代，在应试教育中，我受益匪浅，因为仅凭着一路考试，即使没有任何特长、没有任何背景的我，很顺利地跳出农家门。但在今天，我却要反对应试教育，因为它过早地将生命中很多精彩的东西剥离。

我的小学在农村度过，90年代农村小学师资力量的缺失，每天除了语文数学两节课，其他都是自习课，有人会问：“你们不上音美体课吗？”我的答案是：“不上，因为全校找不到一位音美体老师。”小学六年时间，直到临毕业的那年，才分来两位体育老师，至今记得第一次做广播体操的尴尬，音乐则由一位爱唱歌的老师担任，但教授的歌曲大多是九十年代的流行爱情歌曲，在我的读书生涯中，儿歌几乎跟我绝缘。印象中，我也没有上美术课的经历，直到今天，连最基本的简笔画都能画成四不像。在我上学时，唯一的一个信念是父辈和老师给我的，那就是“好好学习，考上大学，跳出农门”。在整个学生时代，可以说，我将全部精力都用来做一件事，那就是学习。

我做到了，顺利考上大学，参加工作，成为公家人。但真正考量我的日子才刚刚开始，我不知道没有考试的时候，没有分数衡量的时候，我该做什么，我能做什么，我会做什么？因为除了学习，我几乎没有任何特长和爱好。唱歌五音不全，会唱的也不多还爱跑调；书法，写的字几乎惨不忍睹；绘画，我连线条都不会勾勒；交朋友，性格还有些孤僻……我除了拥有一份公家门的工作，几乎找不出任何优点。除了工作，我不知道自己的价值在哪里？

没有理想，没有信念，我彻底颓废了！

于是想着折腾点什么东西，让自己的生命变得充盈起来，有趣起来，但我又能做什么呢？我没有任何爱好可以寄托，甚至过早地担心：不会跳广场舞，如何尴尬老去？

应试教育将我的现实生活落地，而精神生活却无处附着。在我的生命中，可以说前25年之前，承载我的是考试、学习以及考试过后的排名。参加工作后，当分数不再成为衡量的标准后，我不知所措，而对于每次工作评估中，只要能以分数衡量的项目，我就表现出异常的兴奋。我觉得自己的人性在扭曲，生活单调到讨厌自己，无法摆脱这种无聊乏味的生活，但这样的生活方式已然成为一种常态。

我像一个应试教育生产出来的怪物一样，除了学习，找不到任何兴趣点，但我相信，人的使命不是为了完成学习，而是为完成生命而来的。

如今，三十多年已经过去了，应试教育比起当年有过而无不及。虽然素质教育也被提上了日程，但大多还是以考试作为简单的考核标准。在学校，音体美依然处于薄弱环节，值得可喜可贺的是在农村学校也有了专业的音体美老师，不幸的是，这些课程依旧是老样子，或被主课占据，或音体美老师自觉地给学生上成了自习课。至此，一学期下来，学生学不会一首歌，因为在校园里几乎听不到任何歌声；一学期学生画不出一幅画，因为整个学期学生都在上自习；而仅有的体育课却因为太累而被学生极度排斥着，更加可悲的是，有些音体美课程长期被主课老师免费“承包”。每当到了期中或期末考试的时候，主课老师忙碌到不可开交，音美体老师几个星期甚至找不到一丁点工作来做，年龄大的老师扎堆聊天，年龄小的从早上睡到晚上(农村学校办公室就是宿舍)。

虽然有了专业的音体美老师，可这与三十多年前，有什么两样呢？孩子们除了写不完的试卷以外还是试卷。三十多年前，学校里哪个孩子戴上眼镜，能轰动全校，戴眼镜的那个孩子是被当作偶像的，因为那时候眼镜象征着学识，可能在每个幼小的心灵中，人人都有一个关于眼镜的梦吧。在农村，我们甚至用高粱秸秆做成眼镜模型来模仿做一个有学识的人。而现在，眼镜成为普遍，并呈现出低龄化趋势，在每一个班级里，都能找到一部分戴眼镜的同学，城乡学校皆如此。

在我当了老师后，由于我的应试受教育经历，极度排斥应试教育。因此，在上语文课的时候，我就引进“国乐启蒙”课程，《良宵引》《阳关三叠》《高山流水》等成为他们课前三分钟的热身课，除此之外在语文课上还会引进儿歌、民歌等，我希望，用音乐滋养孩子们的性情，丰富他们的生命。我知道自己无法教授这类课程，但我可以把“阳春白雪”摆放在孩子们面前，任他们自由取舍，“雅乐之感人也，性返于正”。移风易俗，莫善于乐，以乐教养成人格、培育风尚，为教育铸魂。这样，就避免了孩子们将自己完全沉浸在应试教育中。

除此之外，我也把中华传统经典文化、国术引进课堂，引进孩子们的生活，以拓宽他们的生命领域，因为人是立体的，而非只有应试教育的纸片人。在与孩子们相处中，我们一起学过的经典有《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》《千字文》《百家姓》《孝经》《朱子治家格言》《大学》《中庸》《论语》《道德经》以及其它数篇课本之外的古诗词。有人说，学那么多经典，得花费很多时间吧，孩子们一定有学习压力吧。不会，因为经典诵读我们每天早晨在上课之前读或者课前三分钟，有时候，孩子们上课累了，那我们就做一做“鸣天鼓”“鸟飞式”“金刚拳”等国术，课间，我们也会学习八段锦，五禽戏等，来强身健体。

为了让孩子们避免成为我这样的口拙之人，在课前三分钟，还开启了即兴演讲，或者讲故事等环节。为了避免孩子们孤陋寡闻，在课前三分钟还开设了“读报时间”，也就是说很多课程项目，对于整节语文课来说，不过是三分钟时间的热身课，但坚持五六年后，孩子们获益匪浅。现在，他们对于经典几乎随口而出。

在教育中，我甚至向家长们开诚布公，每一个孩子未必都能成为社会精英，但他们一定能够成为很好的自己，我希望的是他们未来能够成为每一个岗位上最为勤奋的劳动者。好在，家长们听从建议，并没有逼孩子们走向应试教育的“歧途”。

然而，我的力量很小，我甚至改变的只能是我带的这一个班。看到那么多孩子还在应试教育的水深火热中，不免又悲伤起来。因为教育除了应试，我们还可以做很多，而做这些丝毫不影响考试成绩，甚至让孩子们发展更好，可那么多的教育工作者，为什么不去尝试呢？应试成绩关乎的是个人能不能考上大学，艺术教育，关乎的是一个人生命的宽度，纵然高考是指挥棒，但我们依然可以做一些努力，成才的方式有很多种，其他教育也可以兼顾，且不影响应试成绩，何不把应试教育与艺术教育衔接起来呢？然而，很多教育工作者或者家长们并不愿意走出应试教育，他们总是有这样那样的担心。

朱永新老师说：“教给孩子一生有用的东西。”一生有用的东西又怎么少得了艺术课程呢？应试教育，没有温度，只有冷冰的成绩，到了没学可上的时候，就结束了它的使命。那么接下来，就应该到了艺术教育登场了，艺术教育从某种程度来说，是一个人生命的归宿。

应试教育与艺术教育并不冲突，冲突的是人们根深蒂固的应试教育观念和应试教育下的教育模式。关注生命，关心孩子，因为孩子才是教育最终的落脚点。

2020年12月14日