小学语文低年级课堂语言培养策略

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小学语文低年级课堂语言培养策略

张刚

    单从语言来说，古诗词有古诗词的格律和对帐，古文有古文的章法，现代文在语言的形成和组织上也是有规律的。我始终认为语言是有规律可循的，是有方法进行循序渐进的训练的。学生的语言运用来自课堂，语文素养也来自课堂，这是教师的作用。教师要给学生搭建生活和语言的桥梁，在不断引导的过程中，让孩子在原有的基础上不断提高。课堂上这些细微的师生互动、生生互动才是学生语言提高的关键。这就好比学习游泳，光站在地上讲授游泳的方法和技巧是没有实际意义的，要想学会游泳，最好的方法还是让孩子到水里去练习，一边练习一边指导，这是学习游泳的捷径。学习语言也是如此，教师要和孩子一起欣赏、运用语言，孩子才能在较短的时间内提高表达能力，尤其是语言表达和写作比较困难的学生。

一、低年级语言的工具性训练。

一、二年级课文简短，适合通过填词练习进行语言训练。我把文章中的形容词、动词，描写神态和动作的词空下让孩子们来猜测。在填词之前孩子们先不接触课文，增加一点神秘感。小孩子最喜欢游戏和猜测。一上课，我说：“现在我们进行猜测”，一个个就正襟危坐，一副投入的样子。

    在填词的过程中，有时候会有一些精彩的课堂生成。孩子们会猜测各种各样的词填空，然后大家进行比较，看看哪个词用得最合适。比如《称赞》一课，“小獾见小刺猬来了，高兴地（    ）上去。”孩子们填了“走”、“赶”、“跑”等词，大家分辨，都认为“赶”、“跑”比较合适，因为体现了小獾很高兴，非常想见到小刺猬。当我说课文中是“迎”字的时候，有的孩子反应很快，说“迎”字除了看出小獾热情以外，还可以看出小獾把小刺猬当成非常好的朋友了，一个“迎”字可以看出小刺猬的称赞有多么重要。有的孩子说，用心的称赞就能收获朋友。我于是小结说，看，一个“迎”字用得多好呀！像这样的字就叫文章的“文眼”，所以我们如果写文章的话就要细心揣摩，用上最合适的字。从一个字的猜测，我们学到了知识，同时也明白了作者的写作意图。

  《蓝色的树叶》一课中，“李丽看看旁边的林园园，她已经把树画好了。树叶那么（      ），真惹人（    ）。”孩子们刚开始填的是“可爱”、“喜欢”，说这两个词都是双音节词，显得对称。我说可以。当学到后面李丽画了“蓝树叶”后，我引导，“这篇课文是围绕绿树叶还是蓝树叶讲的，大家看看前面这样填是最合适的吗？”在引导下，孩子们明白，“树叶那么（  ）”，填“绿”才是合适的，这个“绿”字也是文章的文眼，一“绿”一“蓝”，让我们看到了一个小气的林园园。那填了“绿”，后面的“真惹人（    ）”，就要填一个单音节的词了，孩子们把“喜欢”改成了“爱”。

    通过这样细致入微的体会和理解，孩子们对语言文字有了亲切的感觉，语言文字在孩子们的心里不再是干巴巴的，有了生命力。

    二、低年级语言的艺术性训练。

语言有工具性，更有艺术性。语言里有“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面美，有“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的色彩美，有“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”的意境美。

    孩子虽小，照样可以判断语言的适合，分辨语言的美丑，体会其中的感情色彩。学习《风娃娃》一课，同样用填词的方式进行。孩子们已经很是熟练了，思维开阔，判断对比理由充分、准确。

    “风娃娃来到田野 ，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水（    ）地留着”。孩子们回答有“慢慢”、“快速”、“飞快”、“断断续续”等，孩子们选择了“断断续续”，理由是“风车慢慢转动，不能是快速和飞快，而断断续续比慢慢更写出了水流的样子，也更有文学色彩”。

      “他们（  ）着腰，（  ）着汗，（  ）着号子，船却走得很慢”。填“弯”、“流”、“喊”。我问可以填“弯着腰，流淌着汗，喊着号子吗？”有孩子说，这个句子里填的都是单音节的词，中间出现一个双音节的词不合适，读者不顺。这不就是语言的节奏感吗？另外用词要新鲜，不重复，孩子们已经成了一种自觉的习惯。

      还可以用补白的方式进行句子的训练。“……吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树……”在师生的交流中，完成了续写，“打翻了阳台上的花盆，刮丢了孩子们的小飞机，毁坏了工人新建的房子……”孩子们找到很多要描写的事物，并且自觉地运用不重复的词语，忙得不亦乐乎。这个过程中，思维得到了开启，而且是在一种愉悦的氛围中，获得了成功的感受，是一种纯粹的语言的感受，语文的感受。

      三、低年级语言的针对性训练。

在进行日记练习时，提了一项要求，尽量在句子中出现＂的＂、＂地＂，也就是句子中尽量用上修饰的词语。因为在课堂上我们不断进行了猜词的训练，正好可以检验一下孩子们在这方面的收获。

先和孩子们一起修改了下面的日记：我和妈妈一起打扫卫生。妈妈扫地，我拖地，之后我们打扫得干干净净。等地干了，我就开始拼插还没有完成的堡垒。我先插底座，再插尖顶，最后把堡垒拼完了。主动在句子中运用“的”、”地”后，就变成了这样：我和妈妈一起忙碌地打扫卫生。妈妈仔细地扫地，我用力地拖地。等地慢慢地干了，我就开始认真地拼插还没有完成的堡垒。我先插复杂的底座，再插上高高的尖顶，最后终于把堡垒完美地拼完了。

在有意识地思考用词后，语言生动了很多，有了色彩，而且还能主动区分选择合适的词语，知道尽量用不重复的词语。

    如果再指导他们抓住重点，用上修辞手法，能够注意句式的灵活，就能写出很好的段落了。这种写作训练方式，对于缺乏语言天赋的孩子是一个了降低难度的方法。从低年级不遗余力地抓好学生词句的训练，为中高年级的作文训练铺平道路。

      四、语言训练和经典诵读的结合。

古诗、经典诵读的背诵结合随时的使用，对积累推动作用很大，对提高学生的兴趣更有帮助。背了要用，不能束之高阁，久而荒废。学习《日月潭》，朗诵到日月潭清晨和雨天情景时，和学生一起背诵苏轼《饮湖上初晴后雨》，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。读到日月潭中的光华岛时，背诵刘禹锡的《望洞庭》，“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。想像一下烟雨蒙蒙中溪边垂钓的老人，那就是《声律启蒙》中的“一蓑烟雨，溪边晚钓之翁”。现代的文字和孩子们正在吟诵的古典诗文结合在一起，久而久之，更能体会到古典诗文的音韵和意境的优美。语文是传承，更是品味。投入其中，回味无穷！

    正是在课堂上随时随地地训练，教师的指导体现在对学生的帮扶和提高上，通过课堂交流，在学生语言现有的基础上，每次都能提高一点点，铺设一个和缓的台阶，让学生跳一下就能够得着，在分辨和欣赏中，在具体的方法训练中，不断缩短学生书面语言形成的过程，让每个孩子都不再畏惧语言，不再畏惧作文，带着一种轻松、美好、和亲近的感情去完成语文的学习。