【36】小组合作学习中的“小老师”（教育叙事21）2021-09-13

文/李现风

        现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”为此，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。

        积极的“小老师”（一）

       “这道题想出来了吗？我来帮你讲解一下。”组长荣带着喜悦的表情说。

         “一边呆着去，先等我想一想。”另一个组长丽稍微有点不耐烦但又嬉笑着说。

         “我来给你讲解一下不也是挺好的办法吗？”组长荣继续笑嘻嘻地说。

        “别闹，让我再思考一下，实在想不出来再请教。”组长丽一边思考一边说。

        “我们的课堂上，老师‘讲’的积极性比学生的‘学’积极性还要高吗！”我在一旁打趣地说。

        两个孩子相对一笑，马上继续进入学习的状态之中。

       我站在教室的一边，像欣赏一件艺术品一样欣赏着孩子们的学习行为，为孩子们积极主动的“教”和积极思考的“学”的行为而点赞。

         积极的“小老师”（二）

 组长华用渴求的眼神看着我，从教室的后排走向前排。看来应该是在学习的过程之中遇到了疑难问题。

     “哪一道题不会，看看我能不能帮你解决?”突然半路上杀出个组长音关心地问。

     “有关正方形的第十七题。”组长华感动地说。

     “哦，这一道题我会，我来帮你讲解。”组长音自信中有带着喜悦的表情说。

      “好的，谢谢。”组长华虚心地说。

       紧接着，两个组长就开始了他们之间的“教学相长”环节。我就只好带着内心的兴奋，坦然地站在教室内，在欣赏的同时继续细心观察着，教师内有可能发生的一切未知因素。这样的情境在教室内的发生，已经经历过很多次了。

实践经验告诉我们，课堂的小组合作学习，既能充分调动学生获取知识的兴趣，又能激发孩子们内在求知的潜能。我禁不住有一点小感叹：“在小组合作学习这样的一种学习方式中，“小老师”教的积极性还是很高的啊！”看来孩子们对《学记》中“教学相长”中最初的思想，学生之间的相互教与学，用班级小组合作学习的方式还原到我们的数学课堂中，理解的很深刻呀！

       19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70、80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。近年来，在我国基础教育课程和教学改革的研究过程中，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究和实践。

         前人已对小组合作学习进行了大量的研究，通过实践证明小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位。小组合作学习既能调动孩子们获取知识的兴趣，又能激发他们内在的潜能。使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助，它的意义是广泛的。