以“单元统整识字”为始

每一次的学习，都如一次远行，所见所闻，皆为风景。而工作中的每一次集体学习，都如同一群人共享盛宴，席间“菜品”，皆为佳肴。而第八届中国教育创新年会这场盛宴，更需要细细品味，慢慢咀嚼。

11月27日－28日，是创新年会小学课程周语文学科日，各位名师通过一节节课例，为我们深度示范了单元整体教学的方法。课例后当事老师的分析总结，又让听者受益良多，引发思考。

小学语文教材部编版施行已有几年，新教材采用单元统整式编排，双线进行，每单元篇章前的人文主题和语文要素都很清楚。这就要求语文教师必须有大单元的意识，在备课中有单元统整的思路和具体可施行的方案。

之前我一直教的是高年级段，所以知道高段的统编版教材除了延续知识与能力和情感态度价值观的这两个目标要求之外，阅读策略、阅读方法和表达显得更加重要，这就是语文要素，也就是语文重要的素养。所以，要提高学生的语文素养，就要求语文的课堂不仅仅教知识，而是需要更多的精力在教阅读策略、阅读方法和表达上。而阅读策略、阅读方法的教授，必须是结合篇章页的目标来进行全局的思考。以人文主题和语文要素为单元教学目标，找到切入点，统筹规划，合理串联，让学生不仅能够一课一得，而且能够在单元学习之后，掌握基本的语文知识，能够习得阅读方法，表达技巧。所以说，单元整体教学的方法，是统编版教材教授的必要方法，必经之路。

如今身处一年级的我，在听完林乐珍老师的“统编教材识字单元的二次开发”的课例和分享后，我感觉犹如一场及时雨，让我对一年级的识字教学有了更清晰的思路。关于识字，林老师用的是单元统整的思路，对每个识字单元都有一个整体的分析，如识字一是象形字，有整体象形和局部象形；识字二是会意字；识字三更多的是汉字内在的意义，可以通过偏旁统整来进行整合识字。对于每个识字单元出现的字的类型，作为老师的我，肯定是不陌生的。但是，对于一年级教材单元统整的这种思路我还是很欠缺的，尤其是对于一年级学生能力的评估，使得我不敢大胆去尝试。

识字方法有很多，分散识字、集中识字、随文识字、情景识字，但是无论是哪种识字方式，老师都应该找到一个统整的点，将识字的过程变成一种学生体验的过程，思维发展的过程。目前我们在做的是“我的识字书”：每个学生配备一个图画本，每周一页识字画报。操作方式是：将自己生活中所接触的宣传海报、食品包装袋、药品盒子等物品上面的字剪下来，识一识，读