一
课题作为科研的重要载体，价值和意义自不必说。但是价值和意义是否发挥出来，也得具体分析，跟药一样。正如古话说，“是药还三分毒”呢！
课题已经成为很多幼儿园一项重要的工作，尤其是想要成为高级别的幼儿园，对于课题可不敢怠慢。因为幼儿园的等级评估是对课题有要求的，必须要有多少人均课题数或者课题比例才能申请什么级别的幼儿园。参与课题人数、数量、级别都是评定的重要依据。
二
高等教育不是说要破“五唯”吗，幼儿教育中是不是也应该破一些东西！可能有人说，幼儿园课题方面的科研还很不足呢，别说破了，立还来不及呢！所以作为科研的重要形式之课题研究好像应该愈发重视，课题在评价幼儿园中的影响力则应越大。
正是在制度性的要求和裹挟下，幼儿园的课题有增无减，当然其旗号是作为科研能够解决实际问题、促进幼儿教师专业发展、提升幼儿园保育教育质量。
其实，对于课题这种科研的一般价值与意义毋庸置疑，让人比较疑惑的是把课题作为一种符码去表征其价值和意义，总感觉有点名实不副。
三
为什么这么说呢？就像我们日常中会听到类似这样的宣传逻辑：本园成功申报省部级课题×项、市级课题×项、区级课题×项、园级课题×项，教师百分之多少参与课题、百分之多少教师主持课题……所以本园教师科研水平高、促进了教师专业发展、提升了幼儿园保育教育质量。这些级别、数量、比例作为一种量化的符码的确具有一定的代表意义，但是它们的代表性到底有多少就不值得怀疑吗？
这些课题是怎么来的，怎么做的，成果怎样，效果怎样？这个时候做课题的教师主体隐匿在符码下而失声，只要有就代表好。就像吃饭，只要吃进去了就觉得营养到位了，至于吃什么了不管、吸不吸收不管、吐了没吐不管。
正是在这种量化符码逻辑宣传下，幼儿园的课题有增无减，而且越来越红红火火，甚至成为幼儿园管理、幼儿教师的负担。正如《教师减负的悖论：去专业化的困境与再专业化的陷阱》一文中指出，“近些年来,一系列旨在给教师减负、呼吁重新给予教师专业自主的‘再专业化’的改革却使得教师们的负担比过去更重了”【1】。课题研究恰恰是大众所认为的教师专业自主的重要途径，所以在幼儿园中不断被加码，尤其是高级别的幼儿园。
四
幼儿教育需要课题相应的研究，但更需要日常保育教育实践；幼儿教师需要通过课题研究来提升自己的专业能力，但更需要葆有科研精神来从事日常保育教育实践，而不是让课题中形式之为成为幼儿教师的码字负担【2】【3】.秉承“破五唯”的精神，需要克服幼儿园课题中的行政化、管理主义的倾向【4】。
《幼儿园保育教育质量评估指南》关于教师队伍的激励机制中就提出，“克服唯课题、唯论文等倾向……激励教师爱岗敬业、潜心育人”，可谓为幼儿教师松绑、减负。至于怎么落实还得看实效。不过由此是否应该考虑撤销课题的制度性安排，而变成荣誉性考量。这样让课题既不成为幼儿教师、幼儿园发展的制约，又可以成为有志向、有兴趣、有能力者发展的平台与途径。
课题以问题为导向，需要对症立课题，就像吃药一样对症下药。如果不对症下药，那就会反受其害。课题作为科研的重要途径与载体，是以自由研究精神为支撑，否则只会沦为一种码字负担。课题与日常保育教育实践之间仍然有一些间距，需要付诸一定的努力、生成一定的智慧，才能将课题研究真正转化成相应的育人效果。
相应参考：
【1】钟景迅,刘泱.教师减负的悖论：去专业化的困境与再专业化的陷阱[J].清华大学教育研究,2021,42(06):80-90.
【2】老生常谈之（幼儿）教师减负
【3】王登峰,王华婷.当前幼儿教师科研问题与自我应对策略[J].教育导刊(下半月),2019(06):44-47.
【4】易凌云.“五唯”问题：实质与出路[J].教育研究,2021,42(01):4-14.