《课程的逻辑》读书笔记19

知识经济时代是崇尚批判性思维的时代，因为它是推动经济社会前进的主要动力。素质教育所强调的创新精神与实践能力，就是要采用批判性思维的教学。

一、批判性思维的概念

1、批判性思维是指对于某种事物现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑作出的思考。

2、自杜威1910年倡导反省性思维以来，美国的学校教育一直强调培养出适应现代社会发展的、能够自主地判断并处理信息的公民。美国批判性思维研究的特征是，作为国家的教育目标，在理论与实践两个层面展开了多种领域的研究。不同领域的引进差异很大，概念的界定也莫衷一是。种种方法展开的实践，大致说来可以概括为两种：一种是作为批判性思维的要素抽出必要的技能，然后直接的教授这些技能。另一种是注重批判性思维伴随的性格、情感、信念之类的情意性侧面，同技能的教授一起加以施教的方法。

3、美国加利福尼亚州立大学教授保尔从哲学的角度整理、综合了上述两种研究，提出了批判性思维的概念。保尔依据心智结构的分类，整理了批判了性思维的概念，他首先区分了无批判性的人和批判性的人之间的分别。他还根据弱势批判性思维和强势批判性思维区分批判性的人。弱势批判性思维与强势批判性思维的概念差异，可以从以下三个视点加以整理：一批判性思维时的思考方式框架的差异，二是关于思维技能的整合，三关于思维对象的课题。保尓并不停留于弱势批判性思维，主张以强势批判性思维作为教育目标，并且探讨了批判性思维的教学方法。

二、对话性思维：批判性思维的教学方法

1、对话性、辩证性思维与提问

对话性及辩证性思维是活跃知识、重建概念的方法。所谓对话性思维可以界定为伴随不同观点与框架之间的对话或是交谈的思维。辩证性思维的特征也是同样：采取对立的观点，相互展开讨论，进而产生逆向思维。

保尔指出，学校教育中的对话性思维具有两层意义：一是学生操作多重逻辑的课题，二是发现无批判地拥有的观念与信念，并求得重建。在对话性、辩证性思维中，通过应用职务演习训练法，就不同的解决方法或是对立的观点取得共鸣。保尔主张，学校应当从教学的短期方略与长期方略两个层面培养批判性思维。

2、强势批判性思维的教学

保尔归纳了四个培养批判性思维的心智特征的教学方法：第一，为学生提供他们自己发现、自己思考的机会。第二，引出学生的不同观点，并使之理解。第三，指出证据与根据。第四，确保探讨课题的时间。

三、新型教学文化的创造

1、课堂教学总是存在着某种文化，不管我们意识到与否，学生都在进行着某种文化适应。传统的课堂教学模式，是一种记忆型教学文化。新型的课堂教学模式，是一种思维型教学文化。这种思维文化具有六个要素：思维语言、思维倾向、思维控制、策略精神、高层次知识、转换。在这种思维文化中，不是要求学生被动地接受知识，而是鼓励学生进行有益的怀疑，迫使他们提出问题，探查假设，寻求合理性。

2、珀金斯指出，我们应当创造新型的文化适应教学模式。文化适应以三种相互强化的方式产生：提供示范，鼓励互动，组织教学。在组织教学中，如下几个方面，对于批判性思维的培养是有效的：合理主义态度，有意义接受学习，探究学习，反躬自问。

具有批判性思维的教师，才有可能培养具有批判性思维的学生，只有具有批判性思维的学生才能成为创新型人才。