再读《追求理解的教学设计》

    再读第一、二章节，的确又有新的思考和理解。

    谈谈“理解的可迁移性”:

      理解是关于知识迁移的。如果具备真正的能力，那就能够将我们所学的知识迁移到新的甚至有时令人感到困惑的情境中去。对知识与技能的有效迁移能力是我们在不同的情境和问题面前创造性地、灵活地、流畅地应用所学知识的能力。迁移不仅仅是引入先前所学的知识与技能。正如布鲁纳所言，理解是超越信息本身。如果我们通过理解一些关键的想法和策略来学习，我们就可以创造新的知识并达到更深入的理解。

案例:

      在教学《青蛙卖泥塘》一课时，我还是在学生有感情地熟读课文的基础上，引导学生提问题。我的教学设计就是学生提问题——引导梳理问题——共学解决问题。学生现在基本学会从课题入手提问，我又引导学生可以从故事情节或结局提问，学生提出问题后我带领梳理问题，将梳理的问题写在黑板上，那么这些问题就是本课的交流重点。本节课我们在交流到小动物是怎么买泥塘时，就有孩子发现小动物说的话有什么特点，为什么有的小动物详写而有的略写，我顺势让孩子想象作者略写的小动物会怎么和青蛙对话，因为孩子找到了详写小动物的特点，所以在想象小动物的话时能先说泥塘的优点，再委婉提出建议。接着有个孩子问，为什么作者要有的详写有的略写，我就顺势讲了“详略得当”的写法。我觉得这块的课堂生成学生就是真正“理解”了教学内容。

      再读到此，心里兴奋！