孩子不良行为的背后，是对于归属感的需求（2/7）

        这篇文章是《正面管教》在泽宇读书会的第二篇复盘，如何重新看待不良行为。

        书中讲到，所谓不良行为无非是缺乏知识（或意识）的行为、缺乏有限技能的行为，以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为——或者因为一个偶然事件导致我们转向受“原始脑”操纵的行为（此时惟一的原则只有权利争夺或退却，而无法沟通）。成年人常常会和孩子一样缺乏知识、意识和技能，并且会像孩子一样陷入“原始脑”的操纵中。在教育孩子的过程中，有时就会陷入权力之争。有一次，孩子爸爸辅导外语，因为孩子课文不熟，被爸爸批评了半天，孩子没说话，但脸很红，看着不耐烦的样子。后来，爸爸读错了一个单词，但很快纠正过来。孩子就把这个错误说了半天，开始爸爸还在解释不小心读错了，看见孩子没完没了，他也烦了。两个人就因为不小心读错了一个单词，吵了起来。我知道这是陷入了权力之争。我走过去，先是鼓励孩子：“这个单词不标准的发音被你发现了，你在学校听得很认真啊，那你能把其它的单词和课文给我讲讲吗？”孩子听到鼓励，很高兴，把学校的知识给我讲了一遍，遇到念不好的，自己不承认，非要读熟了再给我讲，这样课文也就背下来了。

        作业一名教师，在教育教学的过程中我也发现，孩子不良行为背后，都是在寻找归属感。正如鲁道夫•德雷克斯所说，“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子”，当孩子们丧失信心时，他们会为自己选择四个不恰当或者错误的目的：

1.寻求过度关注——错误观念：只有在得到你的关注时，我才有归属感。

2.寻求权力——错误观念：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感。

3.报复——错误观念：我得不到归属，但我至少能让你同样感受到伤害。

4.自暴自弃——错误观念：不可能有所归属感，我放弃。

        对于孩子的错误观念以及错误行为，最有效的方式是鼓励。不是鼓励孩子的错误，而是关注孩子的闪光点，关注他的点滴进步，从而让他建立正确的观念，良性循环。

        我所教过的孩子里，有一些是寻求过度关注的，上课经常有小动作，要么和同学说过，说一下能立刻改，但下节课又开始坐不住。我给这些孩子安排他们愿意做并且做得好的事，比如给教室里的花浇水，整理图书角等，他们一般都能做得很好，我给予及时肯定和鼓励，孩子们自信心得到提升，课上也就不会寻求过度关注了。

        有不良行为（错误观念）的孩子都是需要帮助的孩子，作为家长我们需要在权力之争的时候做出积极的暂停，并对孩子的闪光点和进度给予及时鼓励，表达出对孩子的爱和关怀。