诗者，歌也。作为一名成功的歌手，他未必能够演唱好每一首歌，但是他一定得有自己的主打歌、拿手歌。在这一点上，名师也不例外。何谓名师？不是每一堂都能够讲出名气的教师，但必定是能够指挥学生，打造出一节名课的教师。
一师一优课、一课一名师活动的评选，已经有几年了。优中选优，一批优课被推上了豪华展台，一批名师被推到了风头浪尖，从而春光无限。试问，那是一节名课吗？凭借着那节所谓的名课，那位教师真的能够成为名师吗？事实往往不容乐观。
中学语文优质课堂，还洋溢着一丝浓郁的小学语文的色彩。有些时候，教师讲得课越多，就越是宣传不到学生的耳朵里，就越是无法播种到天使的心田上。那样的耳朵里没有空隙，因有缝隙而显得更加糟糕。这无法让学生的理解能力和表达能力出现枝繁叶茂的景象。比如在语文课堂上，有些教师，还在花费大量的时间检查学生的字词的音、形、义。其实这些内容完全可以在课前进行，或者是在自习课上让学生通过练字完成，真的没有必要在公开课上上映“三国演义”，说什么“音、形、义三位一体”。中学语文课本上，没有小学语文课本上那么多的生字，教师完全不用手把手、口把口地去教学生。当然，我这样说的目的，不是否认字词的重要性。母亲要教会孩子吃饭。如果一味地吃奶，孩子就不可能轻松地拿起筷子，也不会成功地端起饭碗。母亲教会了孩子生存和成长。教师应该向母亲致敬，像女神那般，教会学生学习和生活。作为一名语文教师，我当然知道，字词是造句的材料。初中阶段，正是因为我们拥有了对这些材料调遣权，才会在句、段和篇上走得更好，走得更远。
还有一点，在公开课上，有的老师竟然给学生大量的时间去读课文。这就牵扯出来另外一个问题，究竟是默读好，还是朗读好呢？跳读能否派上用场？精读还有没有用武之地？当然也不排除有的教师还在刻意地进行分段课堂教学。即使是在进行分段课堂教学的时候，教师也不能完全摒弃对话教学的理念。否则，我们就会深陷问话教学的沼泽地，无法自拔。那样做的弊病，只会扼杀学生的天然理解课文的绿意。我相信，对话教学更有利于培养学生的理解能力和表达能力，更有春天的百花园里的香味儿。
一节成功的语文课，应该给学生以惊喜。什么是惊喜？惊，就是出乎意料。喜，就是学生能够自然而然地从心底里涌现出对教师的敬畏感：“哦，原来老师还真有两把刷子！他慷慨淋漓地把粉刷语文天地的技术和艺术传授给了我们。我们怎能不感动不已呢？我们怎能不热爱语文呢？
一堂成功的语文课，应该是以对话教学为主，以问话教学为辅。应该把时间还给学生！把能力还给学生！顺便也把健康还给学生。
教师的备课，离不开学生的七嘴八舌。它是动态的、立体的课，不是静态的、平面的课。问话教学是静态的、平面的课，是半死不活的课，是藏龙卧虎的课。而对话教学才是动态的、立体的课，是活蹦乱跳的课，是生龙活虎的课。有道是：“与其藏龙卧虎，不如生龙活虎。”我非常清晰地记得，一位全国特级教师应邀，在给外地的学生讲课的时候，就非常有示范性和引领性。一登上讲台，她就兴奋地说：“同学们，你们读懂这篇课文了吗？”学生们异口同声地回答：“读懂了！”教师顺势而为：“那么你能不能把你读懂的文化成果，分享给我们呢？”学生喜闻乐道，说得不亦乐乎，教师也讲得不亦乐乎。
诚然如斯，真正的语文课博大精深，绝不是一坛死水，而是一潭活水。可是日复一日，年复一年，学生学习语文的兴趣，为何还是冷却到“冰点”了呢？其中很重要的一个病因，恐怕当属教师玩套路的缘故。教师片面强调阅读理解题的参考答案的权威性，自己不敢挑战，也不敢让学生挑战。学生盲目地崇拜，死记硬背了事。时间久了，他们的理解能力必然生锈，肯定无法判断到更高的山峰。他们的表达能力也会滑坡，从幼儿园的滑梯上滚落下来，也就不足为奇了。
一节成功的语文课，教师只要抓住了重点，攻克了重点，就堪称是抓住了“眉目”。如此一来，你还怕抓不住语文课堂教学的“胡须”吗？这样的攻坚战，拿下来，就是大功一件。打下来，就能够得意凯旋。当然，重点不一定是难点。重点，可能是难点，也可能不是难点。如果难点不是重点，教师就完全可以放它一马。如果难点是重点，教师就必须指挥学生放手一搏。也就是说，非重点的难点，教师以少讲或精讲为妙。不讲，也不失为一种明智的选择。只要能够找到突破口，一语道破即可，不必死缠烂打。否则，就极有可能出现得不偿失的局面。
真正的语文课，其实不是教师在夸夸其谈，而是学生在津津乐道。作为一名语文教师，我们不妨低头想想，自己夸夸其谈了吗？我们也不妨抬头看看，学生津津乐道了吗？教师是学生学习的领路人，我们应该具备把学习的航母引领到更深的蓝海的本领，应该具备把学习的战机引领到更深邃的天空的技能。因此，教师的点拨显得特别重要。点拨有什么好处呢？“四两拨千斤”，它能够起到“一语惊醒梦中人”的药效。比如在执教《紫藤罗瀑布》的时候，一位教师设计的导语是从“花语”开始说起。她提到了玫瑰、樱花和向日葵。教师通过多媒体进行展示，然后让一个学生去读，但是这位学生却读在了云里，其他学生听在了雾里。为何？因为这里缺少了教师的一个非常有力的点拨。怎么点拨？很明显，玫瑰象征着爱与美，樱花象征着纯洁与高尚，向日葵象征着坚定和果敢。教师只需要把花名和花语之间的破折号转化成“象征”二字即可。如此一来，学生不就豁然开朗了吗？教师袖手旁观，只会把学生拖进糊涂的深渊，让泉水的头脑不再那么清醒。在学习的过程中，掉队的小鬼往往就是这样炼成的。
读一篇优秀的文章，其实就是在读一位出色的作家。作家通过文字，以文学的形式，把他的内心世界展示给我们看。有的老师在讲课之前会对作者进行讲解，指名学生去读展示的内容。这样的简单的展示，学生也只是简单地阅读而已，显得微不足道，像是走过场。如果教师不去强调或补充一下，作者的名片就会黯淡无光。教师应该尽可能地选择与课文作者相关的一些重要信息，呈现在学生的眼帘之上。否则，讲了又和没讲有什么区别呢？
在名师课堂上，我看到的很重要的一抹底色，就是教师注重了对学生的生命教育，能够把情感态度价值观目标落到实处，但是仍有美中不足。举个例子来说明一下吧，比如在执教《紫藤萝瀑布》时，教师提问：“作者感悟到了什么？”这个问题的答案可以利用原文中的句子来加以回答：“每个人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”然后教师引导学生去品味这句话的含义。学生说得很好，颇有一些禅意，但是老师却不能参与其中，不免让人摇头叹息。如果上帝恩赐给我横插一杠的话语权，我想去隆重地填补这一项十分遗憾的重大空白：“花即人，人而花。花语，归根结底还是人语。真正的花语，其实是强者心灵的芬芳。弱者，应该从挫折的阴影中走出来，擦干眼泪，对着阳光，学习微笑……”这样悟道，你说，会不会增强语文课堂教学的感染力呢？
布置作业，是语文课堂教学的重要一环。高大上的行为，莫过于教师引导学生把阅读与写作相衔接。比如执教《紫藤萝瀑布》这一课的时候，压轴戏可以这样去导演：“花是会说话的，作者读懂了它，从悲痛中解脱了出来。如果你正是这一树紫藤萝花，你会对人们说些什么呢？”阅读是写作的窗口，写作是阅读的舞台。教师应该注重训练和培养学生写的功力。否则，语文学习也就真的缺少了那份难能可贵的厚重感，还有什么“诗和远方”可言。
所以，我说，诗意的语文课，心怀远方，是梦里的那朵最美最母亲的奇葩。