今年6月，教育部印发了随班就读新规，也就是说，原则上每个特殊需要孩子都获得了同等的教育机会、更有了权利进入普通学校就读。
但是，纵使政策颁布，中国现有300万孤独症儿童，真的每个孩子都具备上学的能力吗？每个孤独症孩子都能在普校得到最适宜的教学吗？
ASD（孤独症儿童）家长、TD（典型发育儿童）家长、主流学校教师，这些与融合教育紧密相关的三方对其的态度究竟如何？孤独症孩子的融合之路到底有多难？
经过综合多份问卷调查结果，可以探索出中国百万孤独症儿童融合之路所遇到的艰难与困境。
No-01
仅45%的特殊孩子能进入普校
仅14.3%的普通教师接受过特教培训
融合教育（Inclusive Education）的概念最早是1994年在西班牙萨拉曼卡宣言中提出的。
从20世纪80年代开始，融合（inclusion）成为了基本人权和教育平等的相关讨论中的一个关键概念，这导致融合的理念和实践在全世界广泛传播。在过去的几十年里，中国也取得了显著的进步。在政策层面，中国政府不断修订残疾人政策，使其更具有包容性。1987 年12月首次在国家文件中出现“随班就读”一词。2017年7月18日教育部等七部门联合印发《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》，提出了“以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育。”
然而，2017年的一项国家调查显示，中国的融合教育远未取得成功，在所有的残疾儿童中，只有45%的残疾儿童进入学校接受教育。申请普通学校的学生，有28%被拒绝。
最近几十年，融合教育的教师培训才受到越来越多的关注。2008年的调查显示，只有14.3%的教师接受过在普通课堂上教育特殊学生的培训，到2017年，受过培训的教师数量显示持续增长，有近一半的教师接受过某种形式的特殊教育培训。但是，在随班就读的道路上，还有很长的路要走。
即使中国的师范教育已经提供了特殊教育的课程，但是很少有新合格的特殊教育教师成为主流教师。因此，国内教师往往对融合教育的可行性不是很乐观。
有特殊需求的中国家长也不是很乐观。尽管参与随班就读计划的特殊需要学生的确切人数持续逐年增长，但是2016年的入学率（55.1%）低于2004年的入学率（63.9%）。在中国的教育体系越来越包容的同时，理解家长的观点和他们在融合教育中所扮演的角色也非常重要。父母对孩子在社会经验和学习乐趣方面的需求有更加全面的理解，家长的参与使得特殊需要的学生取得更多的成就，在学校更加投入。
在父母参与的这个主题上，有一组父母在过往研究中没有得到太多的关注，就是典型发育（TD）儿童的父母。其实，TD儿童的父母也是重要的利益相关者，他们既会受到融合教育的影响，也可以为融合做出贡献。融合教育是针对教室里面所有学生的。
No-02
从700+份量表中得出
关于融合教育的10个真相
在一项对于融合教育的态度量表的调查研究中，有七百多份有效问卷回收，分析了ASD儿童家长，TD儿童家长，主流学校教师，对于融合教育的态度观点。
问卷包括三个部分。第一部分为基本资料。第二部分了解家长对于自闭谱系障碍儿童融合教育的态度。态度包含认知、情感以及行为倾向三个维度。认知维度包括家长对于自闭谱系障碍儿童受教育权利、融合教育意义、融合教育作用及融合教育实施条件的认识; 情感维度包括家长对融合教育实施的信心和意愿; 行为倾向维度主要了解两类儿童家长愿意为融合教育实施付出实际努力的倾向。第三部分了解家长在自闭谱系障碍儿童融合教育开展过程中的需求，即两类家长对心理、教学、信息、管理、政策和经济等支持的要求。
主要结果如下：
❶ 在11个项目中，ASD儿童家长在10个态度项目上的得分都显著高于TD儿童家长和学校教师。且学习教师在2个态度项目上的得分显著低于TD儿童的家长。
❷ 两类家长认同率最高的项目都是“融合教育的实施需要家长、学校、社会等多方面的合作和支持”。
❸ 超过半数的ASD儿童家长不认同或者强烈不认同融合教育对正常儿童有负面影响这一观点，相比之下，只有35.6%的TD家长和19.8%的教师认为这种说法是错误的。
❹ ASD儿童家长认同率较高的项目是“普通儿童家长更多的理解和支持有助于融合教育的实施”，“融合教育有助于孤独症儿童以后更好地适应社会生活”等。
❺ TD儿童家长认同率较高的项目是“孤独症儿童家长更多的付出及其主动与多方沟通有助于融合教育的实施 ”，“孤独症儿童和普通儿童享有相同的接受教育的权利 ” 等。
❻ 大多数ASD儿童家长（87.8%）同意或强烈同意他们的孩子需要进入普通教室学习，但是只有55.8%的TD儿童家长和60.9%的课堂教师同意或者强烈同意ASD儿童可以在普通教室学习。
❼ 对于情感的两个次级维度，两类家长对融合教育实施的意愿的评分，明显高于但两类家长对融合教育落实的信心的评分。
❽ 母亲更倾向于认同“现阶段在我国推广孤独症儿童的融合教育还有较多的困难。在访谈中母亲对于融合教育的有效落实也的确表现出了更多的担忧。而独生子女家庭更倾向于认同“融合教育有助于普通儿童社交能力等多方面的发展，更好地为进入社会做准备。
❾ 心理需求中的“普通教师对自闭症儿童的耐心、接纳和关注”为两类家长都第一看重的需求。
➓ “上级特教指导中心能够整合专业资源，为孤独症儿童提供教育、康复等跨学科的多样化支持”，“为孤独症儿童提供个别化的教育服务( 如课程、教学调整) 和计划”，“普通教师应具备孤独症的专业知识和相应的教学技能和策略”等也是选择频率较高的几个需求。
No-03
「融合教育」任重道远
所有的利益相关者，对于融合教育，持有普遍积极的态度，但是不同的群体之间仍然存在的显著的差异。
学校教师对于纳入ASD儿童持最不积极的态度。老师们对纳入ASD儿童的益处表示怀疑，他们在态度项目上得到了显著的低分，一般的教师担心融合对于TD儿童的不利影响。不同于西方国家教室通常有10到20个学生，中国的教室规模更大，通常有40到60个学生。庞大的教室规模和频繁的考试为教师带来了快节奏的工作环境，尤其是那些语文或者数学学科的教师。尽管特殊需要的孩子一旦被当地机构识别和认可，并不影响教室内的成绩考评，但是大多数教师仍然把他们看作是教室里面其他学生分心的来源，分散其他学生的注意力。大多数教师是不允许这种分心的，因为他们认为纪律是课堂上的第一要务，这会影响其他学生的成绩，从而影响对教师的评价。
两种家长对ASD儿童普遍持有积极态度，其中，ASD儿童的家长是最积极的群体。这种积极不仅仅反映了他们的态度，也表明ASD孩子的父母强烈地希望他们的孩子能够接受同时教育，有机会适应现实世界。
TD儿童的家长普遍对融合政策持有积极态度，尽管许多家长并不知道这种政策的存在，也不知道他们孩子的教室里面是否有特殊需要的学生。一些家长甚至认为，融合能够给他们典型发展的孩子带来社会利益，比如学习多样性和增强自我情感。教育水平越高，TD儿童的家长对于融合持积极态度的可能性越大。同时，也有一些家长对融合可能给他们的孩子带来的潜在风险表示担忧，因为有一些特殊需要的学生可能存在攻击和暴力相关的问题行为。
尽管不同的利益相关者，在态度上有一些差异，但是更多的ASD经验和知识，以及更多的包容性，会使得各方的态度更加积极。
要想得到肯定的回答，只靠家长的竭尽全力还远远不够，更要靠整个社会对他们的了解、宽容和支持。
那么，作为康复师，我们能为「融合教育」做些什么呢？或许了解「融合教育」中不同利益相关者的态度能更好帮助我们的工作，以便更好普及融合教育的概念，为特需孩子上普校贡献一份力量。
希望未来的不远处，融合教育不再是一个高大上的理想，各方面对于融合教育的观点也趋同并寻常，将融合教育当做家常便饭来看待。
那一天，每个家长都将融合教育当做理所应当，每个孩子都有公平接受教育的权利，每个老师都准备好迎接每一个相同又不同的孩子，让所有的孩子都能够建立宝贵的友谊，共同学习，共同进步。