今天继续《认识图形》，回眸课堂学习，至少有如下两个环节，有因为体现儿童化所以被激动的感觉。
环节之一：你认识它吗？
昨天已经认识了长方体、正方体、圆柱和球，今天继续学习。第一个环节便是认一认这些立体图形。
师：昨天，我们已经认识了长方体、正方体、圆柱和球，你们都认识它们了吗？
生：认识！
师：真的吗？
生：真的！
师：那我们来试试，看看你们能不能很快报出它们的名字。
说完，我把装有立体图形的袋子藏到身后，立时，一双双小眼睛全部都看向我，不，应该说是射向我，因为都想知道我在身后拿出的将是哪个立体图形。
按兵不动，用目光巡视全班，那一刻教室里真正安静到连一根针掉下地都能听到。
手缓缓从身后袋子里取出一个球：“准备好了吗？我要请它出来喽！”
已经没有人应答，此时，所有的注意力都集中于看和猜—会是什么呢？看表情，仿佛能听到一个个在思考的声音。
当球被呈现在所有人面前时，毫无疑问换来了异口同声，而且在空气中还能感受和捕捉到那么一丝丝的，如释负重。
相比期待谜底揭晓的专注和紧张，这时，报出名字已然很放松。一个简单的环节，带着孩子们经历心境的起伏，感受情绪的变化，需要，值得，所以激动！
环节之二：你最喜欢谁？
《认识图形》这一内容，教学目标除了要求学生通过学习能够正确识记图形以外，还要求能够掌握这些立体图形的特征。经过科学的幼小衔接，孩子们已对长方体、正方体、圆柱和球的特征有基本了解，所以，再到这一节课，学习的重点就可以从初次认识过渡到阶段检验了。那么，怎么检验呢？一套练习，当然不是。
师：我们已经学习了四种立体图形。他们当中，你最喜欢谁呢？
卢在横：我最喜欢正方体。因为它可以往上摞，摞很高，而且是四四方方的。
师：表扬卢在横！因为他不仅说出最喜欢谁，还说清楚了为什么喜欢。谁再像他这样，说一说？
朱余墨：我喜欢长方体。因为长方体和正方体一样，也可以往上搭很高。
刘铭朔：我喜欢圆柱。因为桥柱子就是圆柱。
贾雨屹：我喜欢球。因为球可以滚来滚去。
王思远：我喜欢圆柱。因为圆柱不仅可以像球那样滚来滚去，而且还可以像正方体和长方体那样搭起来，搭很高！
王思远的喜欢，尤其全面，不仅立足自身，还有与其他图形的对比，俨然是在不知不觉当中对知己知彼的活学活用。
通过说说“你最喜欢谁？为什么？”，孩子们借助表达自己的喜好，说出了这几种立体图形的基本特征。
全班39人，在这个环节，未举手，表示不想与全班交流的仅有个位数。
这个环节之后，我又出示了一道选择题，帮助孩子们来通过解决问题再次巩固对立体图形特征的认识。题目如下图所示：
韩翊看到题目，第一个口答：是圆柱。为什么是圆柱呢？韩翊说，因为它两边还往上去，不可能是球。它下面是圆的，不可能是正方体和长方体。这是什么样的分析方法？是的，正是排除法，而且这里的排除恰恰建立在孩子对长方体、正方体、圆柱以及球的特征正确理解以及掌握的基础之上。
这两个环节，并不复杂，几乎很少师说生听，更多的还是生说师听。不过，当课堂悄然发生这样的变化时，作为老师的兴奋之情也溢于言表，于是便有如上的文字。虽然，还没有达到对着每一个人教，但至少，已经不是完完全全，甚至也不是比较多的把一个班仅当做一个人在教。
今天中午收到新一期《新校长》，篇首寄语为《重建生态：你当像鸟看见你的山》。第一段即是—人生和教育的征途，我们应该“看着路走”，还是“看着山走”？是“条件反射”，还是“奔赴挑战”？这个种在人性里的哲学命题，拷问着学校教育的时代选择，关联着学习成长的全部历程。
我们需要看见生命的个体意义，重新定义幸福和成功，才能真实理解学生成长的基因与“脉象”：兴趣、经历、敏感点、可能性。
我们需要帮助学生看见属于自己的那座山，和属于他人的各种山—是的，当一个人知道自己为什么而学，就能接受任何一种学习。
所以，我们大家，包括所有对孩子未来有期许的人，都当像鸟，看见—一座座山。图书管理员来问我被我借阅的期刊，我很高兴，因为我的办公桌不是这些期刊的终点，我正需要有一个人就像如此这般经常提醒我、催促我，把阅读当做必修，在阅读中汲取力量。
“童化课堂”是我们的个性追求，其实，更是我们的共同追求，所以，这篇《童化课堂：你当像鸟看见你的山》，分享给大家，并与大家共勉！