“双减”下的语文作业设计

随着“双减”政策的落地，其作业设计俨然已成为重头戏。如何保证延时服务、托管的实效性，关键看作业布置与管理这块儿的工作了。根据2021年7月中共中央办公厅引发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担的意见》中指出的要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”的精神，作为作业设计者和评价者的我们一线教师，必须扭转过去“一刀切”的思想，在作业的设计上要优化、多元考虑了。设计理念在“双减”政策下，必须认清作业的两个功能：一是对课堂教学活动的巩固；二是作为课堂教学活动的必要补充。前者为轻，后者为重。也就是说，不能简单地把作业看作是让学生通过复习和预习从而强化所学知识的工具了，而是转移重心到作业是作为课堂教学知识所需的延续，其根本目的在于促进学生的全面发展。所以，我归纳我所设计作业的理念为“减负增效，以德育人，因人而异，全面发展”。依据这个理念，我关注的是作业设计要内容丰富，形式多样。下面谈谈我的一些做法（以高年级段为例）：例：分层设计---- 指向学生群体差异1.作业设计分三个类型，即巩固型、发展型、创新型。以统编六上第22课《伯牙鼓琴》为例，讲完课文，可以布置如下作业。巩固型：用自己的话说说这篇小古文的大概意思。发展型：发挥自己的想象把这篇小古文扩写成一篇雅致的文章。创新型：查阅资料，了解这篇文章延续出故事，比如“高山流水”，比如“知音”，比如伯牙和钟子期的一些传说等，然后整理资料，并与同学分享。2.操作方法（1）程度比较差的学生需要完成巩固型题，可以选做发展型题。（2）中等程度的学生需要完成发展型题，可以选做创新型题。（3）程度很好地学生需要完成创新型题，可以选做发展型题。3设计意图学生的发展总是存在一定的差异性，对不同学生进行合理归类，以此为依据对作业难度、数量和类型进行恰当分层，然后引导学生量力而行，选择与自己能力水平相当或者比自身水平略高的作业做，使作业更具有选择性和针对性。例：实践性作业 ---- 指向学生能力生成1.指导学生进行一些社会实践活动，比如：“我是小小解说员”、“身边名人访谈录”等。                                                          2.设计意图培养全面发展的人是学校教育的核心目标，这类作业的设计可以培养学生多方面的能力，比如写作能力、表达能力、沟通能力、交往能力、动手能力、实践能力等等 ，可以促使学生提升自身素质，得到全面发展。例：整合作业 --- 指向节时减负生字书写。先描红，再书写。          设计意图  当前学生作业负担重的一个重要原因是很多作业是割裂的，缺乏学科之间的关联，当作业被简单地重复叠加时，作业量必然大，学生完成作业所需的时间必然长。扭转这种现象，必须从整合的角度来设计作业。比如布置生字，可以先描一描（观察字的比例），然后再写一写。这样设计既关注到了学生的记忆和理解，又重视了学生的分析和思维。最重要的是体现识字与书法的融合，节时高效。例：弹性作业 ---- 指向整本书阅读整本书读书分享形式一：读书记录单形式二：制作读书分享视频                                                                设计意图阅读是一项长期而艰巨的工程，在阅读方面不要急于求成，重要的是培养学生的阅读习惯和阅读质量。可以规定大范围内的阅读任务，比如一个月阅读一本书，至于学生怎样安排时间让学生自己规定，教师只要做好一个月的验收工作就好。比如月底了上交自己的阅读记录或者要求老师录制视频等。例：探究性作业—— 指向学生思维多元1.当看到“饱经风霜”一词，你想到了什么？2.流程：学生先想，同桌互相交流，全班交流展示。梳理归纳出内容的多元视角：选材可以是饱经风霜的脸、老屋、大树、石头、渔船等等。题材可以是描写、抒情、故事、写景等都可以。从而训练学生多元视角去写去表达。 设计意图说话训练是一项常见的语文技能训练，要尝试在这种类型的题目上做文章，如果是单纯的看词说话，可能引发不了学生的兴趣和深度思考，可以改变讲课方式，拓宽学生的思维，给学生以挑战性，从而点燃学生探究的欲望。