杏坛研修 || 孙永芳老师：文本解读的层次化有效探究

一、文本解读

文本解读：通过分析来理解文本

文本解读时阅读主体通过文本的感知、理解、评价，进而产生感受、体验和理解，并形成对文本的价值取向的过程。在这个过程中，阅读主体对文本的理解、解释、建构，是物我同化，相融互生的，是自我灵魂的写照，是主体生命意义的投射。

解读什么？

1.关注字词深层含义；关注反常态化标书；关注反复出现的词句；

2.注重关系

句与句；段与段；首与尾；首与文；文与尾灯

3.语言风格、这一篇与这一类、写作视角、融入自己等

如何解读

教材解读与文本解读

解读的角度与方式

解读的层次性与层次性解读（？）

二、层次化有效探究

目标：为了学生学习全效；为了教师专业深度提升

宗旨：优化教学设计，科学化课堂组织，最大层次地发展不同思维层面的学生思维能力。

层次化：主要指教学设计而言

1.问题设置有层次：有易到难，由浅入深，层层推进（余映潮老师板块主问题设计之间的联系）

2.课堂回答有层次：C层、B层、A层（学生的能力时不同的，强迫猴子和大象在一起爬树是不公平的。在个性化的学情面前，我们应该分层次给学生设计“蹦一蹦，够得着”的目标，逐步提高学生的自我效能感，实现教育公平。）

3.课堂设计有层次：附、主、追（在主问题的大问题下，有铺垫，有高潮，有追加）

有效性：基于“高效”的设计和安排，达到因材施教的“有效”结果。主要指课堂组织、独立思考、合作探究、有效引领。

三、课例

突破专业成长要从优势入手。

《社戏》

第一课时：

1.字词分类

2.作家作品（强调这一类和这一篇）

3.知识链接

4.结构情节

5.句子积累

6.设疑解疑

写作课例1：

“文化与意蕴”写作层次化有效探究

有效探究一：

请你谈谈你对“文化与意蕴”的初步理解

（学情定位，学生一望而知的东西要放弃，二望三望才模糊可知的东西要重点讲，详细讲）

有效探究二：

请你谈谈你理解的“小巷文化”的内涵；加入围绕“小巷”写文章，你的下笔点如何设计？

（视频或图片或诗文或资料）

有效探究三：

三篇例文，你借鉴到了什么？你想如何写你心中的“小巷”？

（由浅入深，把具体事物进行提升，然后再回归浅）

写作课例2：

“意象与内涵”写作层次化有效探究

有效探究一：

请你谈谈你对“意象与内涵”的初步理解；

有效探究二：

请你谈谈你理解的“夕阳”的内涵；加入围绕“夕阳”写文章，你的下笔点如何设计？

有效探究三：

三篇例文，你借鉴到了什么？你想如何写你心中的“夕阳”？

写作课例3：

“意象点缀”写作层次化有效探究

有效探究一：

你所知道的文学意象有哪些？你平时的写作中是如何运用文学意象的？（5分钟左右）

第一层次，所有学生都有得说

有效探究二：

意象如何点缀？意象又如何变化？（30分钟左右）

第二层次

有效探究三：

请你归纳概括今天所学到的，选择一种或是集中你能驾驭的“意象”，自选体裁、自定问题，完成一篇写作，之后，互改互评并从中感受“意象入文”的妙处。（45分钟左右）

第三层次

写作课例4：

“语言典雅”写作层次化有效探究

有效探究一：

诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了一幅怎样的图景？（30字左右）

有效探究二：

用典雅的语言描绘《赠汪伦》这首诗（150字左右）

有效探究三：

用典雅、优美的富有层次的语言描绘“带月荷锄归”这一诗句。（100字左右）

最后还要回到有效探究一，要以始为终。

写作课例5：

“学会记事”写作层次化有效探究

有效探究一：

如何做好记事的几个层次要求？

有效探究二：

请重组这个故事，并说出你的重组思路。

有效探究三：

请用“截取重组”构思《背影》或《散步》，并写出你的重组思路。（5分钟，150字左右）

写作课例6：

“阅读指向写作”层次化有效探究

有效探究一：

请你谈谈《桃花源记》写作上又那些特色和借鉴？

有效探究二：

《桃花源记》一文有哪些素材可以挖掘？写作运用的方向指向哪里？

有效探究三：

假如写作题目是《让路》，你如何结合“桃花源记”进行写作运用？

写作教研课例：

“精品研讨”写作层次化有效探究

有效探究一：

一次全校性考试之后或是一次全年级统一作文之后，你们是怎么组织一次作文研讨课的？

有效探究二：

对于本次写作中的佳作，我们应该做怎样层次化的交流和提升？

有效探究三：

对于本次写作中的佳作，我们应做怎样层次化的提炼点？

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阅读写作课例：

《社戏》阅读探究活动

一读：积累·设疑

二读：理解·分析

例：一个村子一群人；一个月夜一条船；一台社戏一种豆；一份乡愁一种情

1.一个村子一群人：

一个村子：

“极偏僻的平桥村”，“极偏僻”是全文叙事描写的逻辑起点；——“乐土”含义剖析；

一群人：

关注作者着墨少的人（母亲，没有母亲就没有社戏。同时拿出母亲和《五猖戏》中的父亲做对比；把学生的思考引入深处，拓展鲁迅《今天我们如何做父亲》“大人们应该是‘背着因袭的重坦，肩住黑暗的阀‘，放孩子们到宽阔明亮的地方去，此后幸福度日，合理做人”。

思考传统解读下忽略的深层解读。（如阿发的无私在于他的童真无邪，超越自私与无私观念；六一公公，略显“势利”）

2.一个月夜一条船

对比鲁迅先生最初的稿件和修改后的稿件

春天的月夜，夏天的月夜，船在文中的作用

3.一台社戏一种豆

给出辩题：

正方：戏好，豆也好                            反方：戏也不算好，豆也不算好

层层深入得出：

第一层次：戏和豆到底好不好？

第二层次：《社戏》中其实最好的是什么？

第三层次：重点辩论谁是《社戏》中最好的人？

第四层次：让学生解释归纳总结《社戏》“好“的实质。

学生交流，教师总结：戏和豆后面是作者精神栖息的家园。

（人物、环境、情节、情感）

4.一份乡愁几缕情

月夜偷豆：【儿童视角】

【成人视角】人们对永远失落和不可重复的童年岁月总会去追寻出它的美感来，再用感情度上金色的光泽，这边是一种雨声无法弥补的“忧患美。——都市人的乡愁

台上台下：情韵的美好

三读：掌握·运用

例：夏夜、着急、高兴、疲倦、追忆

（抓住相同中的不同点）

具体课例1：

有效探究一：请你细细剖析“夏夜行船”这段写景文字的特点，以“上学路上”为主题片段仿写训练（5分钟左右）；

有效探究二：请比较文中写“我”“着急、高兴、疲倦”心情的句子，有何异同，总结写法，并写一段“试卷之后”心情片段（5分钟左右）；

有效探究三：请回味《社戏》的结尾段，再结合自己的生活体验，以“再也没有”为题，写一篇文章（40分钟左右）；

（仿写阅读写作——一定要有层次化）

四读：归纳·总结

阅读写作课例2：

《猫》层次化有效探究

有效探究一：

请你试着从不同角度找出文章中所蕴含的“脉脉温情”；

有效探究二：

请你试着从不同角度找出文章中所“请笼的哀愁”；

有效探究三：

请你试着从不同角度找出文章“脉脉温情”中所“请笼的哀愁”。

（巧妙抓住文本的那个重要的点）

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多文本层次化有效探究

课例1：

“八下第六单元诗歌多文本阅读”层次化有效探究

有效探究一：请结合诗歌相关内容探究诗句中“孤”“独”的内涵；

（五首诗歌）

有效探究二：假如说“孤独”是“有层次”的，你如何看待这些诗句中的“孤、独”？

有效探究三：

叔本华说：孤独是精神优秀者的命运，我们结合所学，来探寻杜甫、陆游、苏轼的一段“孤独”轨迹。

我们往往是读懂了文字，却没有读懂作者在特殊语境中的心灵。——孙邵振《鲁迅的乡土情结》