从问题中发现问题

      最近手头事情有很多,总感觉一把抓不过来,也觉得自己有些方面做的不足,安排的不够有条理。这几天,我在思考怎样把每一件事情都做好。为了解决这个问题,我把所有的事情一件一件在脑海里过一遍:班级事务、课题、教研组织、样板课、加拿大游学。看起来每件事好像互不影响,但其实却在每天的工作中贯穿始终。

    班级事务最为繁琐,也最离不开人。开学第一个月的主题是“习惯”,一个好的习惯会让人受益终身。学生养成一个好习惯,最开始一定是在相互提醒和督促中慢慢形成的。所有 的习惯围绕“干净、有序”,课后“三清”,整理桌面、抽屉和地面,做好本节课的收尾和下节课的准备。班里其实一直也是这样做的,我要求孩子们每次下课都要整理桌面,收好东西,检查地面有没有垃圾,每一组桌子都要对整齐。之前最大的问题是桌子,每次总会有小组的桌子歪歪扭扭的,一开始,孩子们对不齐,他们找不准垂直线。看起来是整齐的桌子其实早就歪到教室门口了。于是,找参照物、对地板线就是我解决这个问题的一个办法。每个小组内总有一个孩子可以很快的记住参照物,找准桌子摆放的方向,慢慢的,桌子的位置准了,桌子也整齐起来。

  不管其他的事情再多,班里始终是我的第一阵地。除了班级事务,就是教育、教学。本学期开始大打磨样板课,低段的绘本教学从15年到现在已经是第四个年头了。一节流程清晰完整有生长点的课是我们在教研中最重要的研讨。针对低段同学们在小组合作中英语语言交流的局限性,本学期也在做调整和改进。在口语教学这一点上,教师一对多,或者一对一的模式已经被彻底否认了。有生长素的课堂,是孩子真正思考,得到锻炼的过程。每节课都有他成长和生长的点。学生是学习的主体,老师是促进者和组织者。语言的输入,是为了让学生更好的理解和运用。班里的同学们英语语言水平参差不齐,有零起点的,有基础学习过的,也有超一年级水平的。原有的模式只会让程度好的同学越来越好,一般水平的同学得到锻炼,程度相对较弱的同学能学习到。但是这样却有一定的局限性,老师的话题相对比较固定。而且,在实际的口语情景中,我们与他人交流对话一般都是两个人之间的对话。一对多,和老师对单个学生。并不能很好的在实际中使用。在教研的时候,薛老师给到了很大的支持,也帮助我们拓宽了思路。语言的学习最终的落点还是在于真实情景,还是源于生活。

    我一直认为出现问题是一件好事,问题的出现一是在反应我们当前的工作需要有调整,二是在提醒我们时不时的要做总结和反思。在调整中会发现我们的方向有更多的可能。在思考中能推进事件的发展。问题中的问题往往能反映出我们这段时间来的工作状态和工作心境,是我们成长和进步的必经之路。

 

 

 

 

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