【八月共读预习题】
2.关于田野研究，一是深入田野，二是开展研究。对于一线教师，要有田野意识，着重注意什么？对于专家学者，要有田野意识，着重注意什么？（不能就理论谈理论，要在实践中谈理论）当我们说“在新网师授课和学习，要有田野意识”，意味着什么？
田野研究要求研究者放弃自己的某种固有文化观，深入到某一文化单位中，充当其成员进行调查与考察工作。这一基本的工作被人类学家称为“田野工作”[ 王笙年.改革开放四十年教育人类学“田野研究”理论发展述评[J].教育理论与实践,2018,38(19):8-12.]田野研究的两条基本途径是参与观察和深度访谈。参与观察时“要建立行动上和思想情感上的参与，并且为了维系它，还需要建立社会关系，这里有一个很重要的原则叫做‘互惠原理’，力求所得材料有价值，具备真实性、独特性和持久性。”[ 方莉萍.人类学的田野工作及对教育研究的启示〔J〕.湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2004，（6）：57- 61]第二个原则是要摆脱自己文化先入为主的偏见，人们称之为“离我远去”[ 李政涛.论“教育田野”研究的特质——兼论田野工作中人类学立场和教育学立场的差异〔J〕.教育研究与实验，2007，（6）：6- 11.]，要求研究者远离自己固有的文化氛围，置身到“田野”中去。而“深度访谈”最重要的原则是要做“录音式”的记录，不应主观地压缩话语或小结。
从教以来，一直在一线勤勤恳恳地耕耘，有苦劳，似乎也有功劳，但从未主动地系统地去做教育研究，系统地去思考自身的专业发展，更不懂什么“田野研究”。加入新网师，点燃了我研究的热情，打开我研究的视野。一线老师做田野研究，首先要明确“田野”在哪里？在缤纷的课堂场景里，在活生生的教育场景里，在各级各类的教学研究场景里。其次要知道一线老师的田野研究内容：学什么？怎么学？教什么？怎么教？用什么教？为什么而教？怎么评估教与学？怎么研究和发展学生？怎么发展自己？怎么使用资源和技术？怎么研发课程……所有教育实践中遇到的真问题，都可以成为教育田野研究的对象。
怎样做教育的田野研究呢？
第一，一线教育者要有教育的眼光。这就回到了第一点，老师应该是一个“理想主义者”，而不是单纯的教育执行者，用自己的“责任、奉献、执着、坚韧”，致力于实现“为了帮助人类不断地走向崇高从而也让自己不断走向崇高的人”的理想，把教育对象和自己都看做活生生的人，而非工具。“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”（怀特海语）
第二，一线教育者要有研究的意识。改变“习焉不察”的现状，关注日常的教育现象，思考现象背后的本质与规律。李镇西老师“四个不停”的建议：不停地实践，不停地思考，不停地阅读，不停地写作，指向了教师研究意识的唤醒和研究路径的指引。
第三，一线教育者要有科学的研究方法。教育是科学，也是艺术。翻阅各类教育文章，当下谈教育艺术的很多，如“导入的艺术”“表扬的艺术”“批评的艺术”等，“XX的科学”类文章极少。按照科学的研究方法，进行教育田野的研究：知背景，看文献，明概念，定目标，寻思路，做计划，进现场，做观察，主题研讨，案例剖析，实证说话，巧用工具做梳理，借用理论导实践，一线老师的研究成果才能体现科学性，升华艺术性。
第四，一线教育者的田野研究要关注反思的效度。我们的研究会给学生带来好处吗？参与研究会改变教师的行为吗？我们的研究成果能否去情境化，进行迁移运用？是否具有推广价值？前几年我带领学校教研组，开展了多次“同课同构”“同课异构”“异课同构”“多轮异构”的课例研讨，全体教师分成多个观察小组，坐到学生中间，观察“分享式课堂”里学生的自主学习，小组分享与全班分享。课堂观察结束，教师观察小组分组研讨，形成各自观察报告，进行全员研讨。老师们的激情点燃了，研究意识被唤醒，研究方法也相对科学。可是，近两年的教师课堂为何改变不大？因为我们缺少了最后一个步骤：反思后的实践。不是老师不愿意做，而是我们在凝练研究成果时遇到了困难，无法将自己的实践与理论打通，就没有可迁移的成果固化推广。
理想的田野研究“让教育问题在场，让研究者的生命在场，让智慧在场”。一线老师呼唤专家学者走出理论的大厦，走进实践的田野，进校园，进课堂，进教师研究的现场，尊重实践，倾听实践，指导老师的教育教学实践，改变老师的研究现状，助力一线老师凝练多年的研究成果，促进实践与理论的双向转化。
当我们说“在新网师授课和学习，要有田野意识”，意味着什么？新网师大力提倡“三专两翼”。“专业阅读、专业写作、专业交往”在新网师是看得见、摸得着，说得出的。既然主动加入新网师，就意味着对教师职业的认同，或者正在职业认同的路上。唯独教育实践，无法直接可视化。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”新网师的“田野意识”意味着讲师授课不能停留于单纯的文本理解和概念、原理的阐释，而是要联系教育教学实践中的问题，利用理论去指导教师解决实践中的问题。比如学习《教师阅读地图》，就要指导教师根据自己的阅读现状和实际需求，制定专业阅读计划，指导阅读，并定时反馈阅读的效果。新网师的“田野意识”意味着学员学习，不能指望着通过听课就一通百通，课前的预习，需要自主地深入地啃读，梳理出经典文本的主要内容和逻辑框架，联系实际谈阅读的初步体会，找到自主理解的困惑点。课中，提前规划好听课时间，带着问题去，不是单纯地听，而是要根据讲师的授课节奏，参与现场讨论，提出问题，表达观点和感受。课后，再次梳理听课所得，形成自己的理解框架，去指导实践，并将实践的过程和结果反馈给讲师，对实践设计进行调整修订。