啃读《大概念教学》｜深度学习

      所谓深度学习，即像专家一样思考。深度学习和浅度学习的区别就在于“能否实现高通路迁移”。前文有说过，素养是指向解决现实世界中的问题，本质上来讲，我认为就是要能够将所学进行迁移。这里有两个概念，当新任务与原任务相似时，称为“低通路迁移”，当新任务与原任务不相似时，称为“高通路迁移”。举个例子，学习“制定班级公约”时，通过案例中制定班级公约的步骤和方法的学习，共同制定本班的班级公约，是为“低通路迁移”，若是在学习的基础上，抽象出一个原理，即制定某种约定时聚焦一个目标，有目的地发言，听取多个意见，形成共识，那么不一定是在制定公约上可以运用，比如进行人际关系的调和中善用这样的原理，我认为可以称为“高通路迁移”。

      作为一名教师，初出茅庐时，我们总是害怕承担公开课任务，任务一来，马上百度教学实录，优质教学设计，然后从不同的内容中截取好的部分，拼凑在一起，稍微调整，成了自己的教学设计，这就是“低通路迁移”。这种迁移的结果就是，课的呈现无论好坏，最终教师若更换课题，亦无法独立备一堂课。高通路迁移是什么？就是在教学中，通过研读不同文本类型的课例，了解学生的认知特点，甚至可以瞄准一位老师，从众多的案例之中，吸收其教学理念，探究其思维，结合自身实践，生发出一套自己的观点，从而在备一堂课时，能够进行深刻的文本解读，从不同的切入点，进行有创造性的备课。

      所有的专家在自己的领域内都拥有海量的知识，但依然能在具体的问题情境中顺畅提取并创造性解决问题，原因就是专家发展的是自然的知识，即自然而然发展起来的知识。他们的信息处理与存储方式是位置记忆而非分类记忆。就是说，他们的大脑中已经有了地图，他们是调用位置记忆来存储和提取信息的。其实我们每个人都在日常生活中都可以自然而然地运用。比如在回家的路上，当听到广播传来，回家路途中的某个路段正堵车，那么为了快点回到家，你会立刻在脑海中提取回家的不同路径的空间地图，结合车流量和行程时长选择一条最佳路径。当然，能够做到的前提是，在此之前，你主动探究过回家的不同路径，主动建构了地图。

      其实，每个人都可以像专家一样思考，拥有专家思维。

      如何促成高通路迁移，进行深度学习？如何从一节课入手，落实培养学生的专家思维？我还在学习中，在啃读本书的现阶段，我确实遇到了困难，在理解“大概念”时，反复琢磨，始终不通，我很兴奋，因为若翻越这座“大山”，我定会焕然一新。