差异教学(Differentiated Instruction)，一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致，要求老师要针对学生个性差异和对学习的不同需求来设计教学。

笔者认为，差异教学的设计不应该是纸上谈兵，除了更细致科学的课程设计、提前预估学生的反应和需求、针对不同情况预设解决办法之外，实时把握学生的学习进度、观察学生的学习表现也非常重要。

老师如果能从课室前面的“机位”解脱出来，在课室里游走，就会事半功倍。

使用iPad教学可以怎样帮助学生？

一、及时发现做白日梦的学生

一个班三四十个人，常常有安静、不讲话，却总在做白日梦的学生。往往让打开课本或活动单老半天了，甚至别人都写完了，那些“追梦少年”还在给课本封面“相面”。或跟自己的文具进行“我是谁？”“我在哪里？”的“灵魂拷问”。

如果老师可以游走在课室里，并且在安排座位时把这些学生安排在老师常常经过的地方，例如课室的中间，或两边。及时发现及时提醒，那么就能帮助这些学生缩小与别人的差距。

二、及时反馈

往往在老师问了“还有谁有问题？”之后，还有一些“不懂装懂”的学生，如果老师一直在走动、观察孩子们的答写表现，就能及时发现问题并给予反馈。

利用iPad可以轻松投影到大屏幕的优势，在学生做练习时，马上给学生的作业拍照，马上与班上同学分享、反馈，及时指出存在的问题，大大提高了课堂教学效率。

因为使用iPad教学，减少了老师往返课室前讲台或到白板书写的时间，有更多时间可以帮助程度较弱的学生。老师哪怕只是站在这些孩子的旁边，也能给他们更多信心。

老师不再是供在讲台上的神，而是融入学生中的平凡一员，不时地加入不同小组的讨论，及时把精彩之处通过iPad投影给全班同学。不仅能拉近老师与学生的距离，而且能更好地了解学生的需求。

借助iPad打造的移动课室，能促进差异教学，特别是在疫情之下，为了保持安全距离，无法自由进行小组活动，更显示出它的优势。