听课小记

天有些冷，心里却觉得暖。

        听到两场精彩的讲座，比讲座更精彩的是收获。

        肖培东老师讲情境创设，王君老师讲群文教学，各有妙处。

        一个人，听肖老师娓娓道来。

        所谓情境教学，要激活学生，更要教活文本。

        以四方杯教学大赛一等奖获得者苗新坤老师执教的《春望》为例，具体介绍。

        诗中有”望”:诗人望到了什么？

        诗外有”望”:想象这是一只什么鸟？

        诗中有”境”:诗中什么多？什么少？

        收束更为精妙:如果老师写”春望”，应该用什么颜色？

        肖老师说，古诗文教学，导入要有情境，营造氛围；读诗要有情境，激发兴趣；想象要有情境，体验场景；读写要有情境，诱发表达。

        需要注意的是，学习真实发生，以核心素养为本，在情境中完成任务。

        嗯，很精妙。

        和郑组听王君老师侃侃而谈，打通教法与活法。

        教法，要有学科意义，体现语文的味道。

        活法，要有生命意义，体现幸福的味道。

        如何打通？深度融合，巧妙呼应，相互映衬。

        以苏轼的《记承天寺夜游》为例，打太极。

        开场由”月是空明之月，人是__之人”为主题，激兴演讲。

        一生记录，六生上台。

        板书呈现如下词语:恬淡，悠闲，孤寂，乐观，豁达，率性。

        君老师话锋一转，我也有点想法，空明。

        原来，空是了无尘埃，明是明心见性。

      郑组拍桌子，这个老师了不得。

      果如是也，这么多年听君老师讲课，从来不曾重复。

      何以见空明？且看苏轼待人，待事，待自己。

      于是，一首一首的词。

      苏轼写给朝云的，写给王弗的，写绘苏辙的……

        各种朗读浸润，适时点拨。

        郑组说，这不就是庖丁解牛吗？教学达到如此高度，收放自如。小切口，大格局。

        是的，君老师所讲的，乃是立体的苏轼。