《儿童阅读三十讲》笔记
许多城市儿童阅读做得十分出色。家庭丰富的藏书，良好环境的社区图书馆，高品质的亲子阅读，高知素养的父母比例大，儿童阅读就容易落到实处，儿童也容易养成高品质的阅读习惯。
然而，对于有志于儿童阅读的乡村教师来说，乡村留守儿童的阅读，尤其是在家阅读就是一个难以破解的课题。
毕竟手机、电子游戏等等正在乡村儿童中间蔓延，大面积地占据了儿童的空余时间。
一.留守儿童回到家，陪伴他的往往是爷爷奶奶辈的隔代老人，功课辅导都有困难，更何况他们还未必认同阅读，这似乎是极大的劣势。
其实有两大优势，一是留守儿童实际可支配的时间比城市儿童更多，包括不必去上辅导班。二是留守儿童普遍生活自理能力比较强。教育不能只看到条件中隐含的不利一面，更应该看到条件中隐含的有利一面。这有利的一面就是乡村儿童更有可能发展自我管理能力。
为什么乡村儿童更容易发展自我管理能力？
一方面，父母大多数不在身边，或者在身边也非常忙的情况下，许多事情只能儿童自己做，得不到父母的协助，这就为自我管理创造了可能。另一方面，乡村儿童的自理能力强，又为自我管理能力提供了能力基础。
然而，今天的乡村儿童又是最难管教的，为什么？
因为乡村整体的生态非常糟糕，青年人多外出打工，老年人普遍没有文化，乡村的各种陈规陋习比较多，弱肉强食也比较普遍。相比于城市儿童的阅读，乡村儿童阅读的推进更有必要。那么从何入手？
二、师生关系是推进乡村儿童阅读的最好的切入点。
不成熟的乡村教育，往往会对乡村文化以及这种文化下形成的儿童产生应急反应。例如更多的用简单粗暴的方式管理乡村儿童，以此来确保教育秩序。简单粗暴的管理又强化了儿童的原有模式，就容易陷入恶性循环的模式。在某种意义上讲，许多乡村儿童是缺乏真正的关怀的。
在乡村教育中，无论是学校教育还是班级教育，逐渐避免一味的严厉甚至粗暴，把爱与规矩结合起来非常重要，要不断地向学生传递一个明确的信息：我爱你们，你们也应该爱护彼此，我们是一家人。许多时候，越是表现粗暴的问题的学生，越是缺失关爱，而惩罚无法从根本上解决问题。
那么，良好的师生关系是怎么建立起来的？
一方面是在相互对待中表现出来的，另一方面阅读在其中起到了非常重要的作用。
尤其是班级共读会帮助班上的所有儿童形成一体感，一种我们是一家人的感觉。这就是所谓的形成共同的语言与密码。有一些作品在这个过程中起着尤其重要的作用。
比如低段的绘本，《猜猜我有多爱你》《我是霸王龙》《逃家小兔》等等，每一次的共读都是一种文化的浸染；而中段的《夏洛的网》，高段的《小王子》，都是用于一个班级相互驯养的极好的书。
通过这些图书，既建立更好的师生关系，也同时让儿童跟书籍建立关系。用书籍去浸润生活，对抗粗俗。良好的师生关系是基础，帮助乡村儿童逐渐恢复自尊则是乡村教育的核心。真正的恢复自尊当然依赖于通过不断的挑战获得成就感。
另外，类似于《丑小鸭》这样的作品可以帮助儿童建构内在的自我理解模型，也是非常重要的。帮助乡村儿童寻找生命意义，则是乡村教育，包括乡村儿童阅读的重要目标。无论是《花婆婆》《小黑鱼》，或是中段的《彼得潘》《秘密花园》《时代广场的蟋蟀》，还是高段的《特别的女生撒哈拉》，都是非常好的共读书籍。
越是乡村越强调共读，是因为亲子共读不易形成。学校也好，班级也罢，可以通过共读，而不是外在的讲道理，甚至训斥来帮助乡村儿童理解自我，找到或至少去寻找新的人生道路。
三.如果没有爱，没有自尊，没有对生命意义的追寻，那么，强调乡村阅读就变成了往空洞的灵魂里填塞知识，意义非常有限。在这种背景下，抓阅读就像找方抓药，成本高、效果差，流于形式。
有了师生关系的改善，有了共读的文化建设，班级风气乃至于学校风气才会发生转变，这才为阅读创造了土壤。
在这种情况下，除了城市、学校或班级推进阅读的一些基本的策略，乡村还可以有自己独特的解决方案。
方案一，给儿童尤其是留守儿童按居住区域分组捆绑阅读。举个例子，同一个村子住的很近的一群儿童，可以每五六个人组成一个小组，每天放学带一定数量的书籍回家一起阅读或交换阅读。如果有留守儿童无人管理，则可以约定一起阅读。如果在家能够自我管理，或者有爷爷奶奶督促，也可以交换阅读。可以给阅读小组起一个十分拉风的名字，也可以经常给阅读小组一定的激励。通过小组的方式，能够有效地克服一个人时的懈怠、懒散。
方案二，无法控制过程时就管理结果。举个例子，儿童在家不读书没有人管，通常的思路是找人来管，或者抱怨父母，抱怨爷爷奶奶。如果我们换一种思路呢，把坚持阅读变成一个自我管理过程，跟儿童约定每天晚上回家读多少，规定好底线，第二天到校，简单的检查后进行反馈激励为主、还可以将阅读数量清单化，儿童看到自己的进步也会特别开心。一旦儿童做不到，要有平常心，帮助儿童一点一点地复盘，看哪个环节出了问题。这样复盘几次，儿童感觉到老师不是在指责他，而是在帮助他，再不用心读书，自己也会很不好意思。经常性的开展阅读大挑战也是特别有好处的。
方案三，以输出倒逼输入。阶段性地使用阅读分享技巧，由儿童轮流进行分享，分享的关键不是负数，而是让儿童保持注意力。
初级阶段可以分享故事，照猫画虎地讲故事，看谁讲得完整而生动，人人有份、轮流进行。儿童为了分享，至少阅读态度就会发生变化。再往后，可以采用主题分享的方式，围绕书中的题来发表意见。最终，还可以给不同的小组分配不同的任务，去研究系列小说的作者或作品，再与大家分享。或者给一批书分享其中共同的部分，比如主题，这样能促使儿童深入地阅读。
有些时候，我们可以把劣势变成机遇，例如留守儿童家长不在家，我们可以鼓励儿童每周或每月录制音频、故事讲读，或者阅读、分享或者讲演，向远方的家长汇报自己的学习成果。也可以把自己的读书笔记做成作品集，或电子稿或打印稿，制作出来发给爸爸妈妈。读书笔记可能非常简单，简单到一本书寥寥无几。但是每一本书都做一个简要的记录，哪怕是简单地摘录，一天天汇聚起来，也会觉得特别有成就感。
四. 乡村儿童阅读，尤其是留守儿童阅读的难度究竟在哪？
实际上不是在儿童那里，而是在老师那里。因为乡村老师也往往是不读书的，缺乏读书的深层动力。所以，对于乡村的校长来说，要想清楚一个问题：我想要打造一所怎样的乡村小学，仅仅是为了迎合上级部门的需要，把成绩抓上去吗？还是说，我怀着乡村教育的使命感，通过创造一种基于阅读的校园生活，影响这一片土地上的文化基因。
对于乡村的老师来讲，要想清楚一个问题：我想要打造一个怎样的班级，是在学校或教育系统的环境下，做一个仅仅在抓考试的人，甚至连考试都不抓，还是守着一间教室，把图书和关于图书的一切都带给儿童，让它成为一份礼物，能够让遭遇到你的儿童受益终生。
如果答案是后者，那么你就是一所学校真正的领导，一间教室真正的领导。当你捧起书，眼睛开始发亮，灵魂也开始丰盈时，儿童就变化了，教室和学校就变化了。当你觉得你有责任让儿童爱上阅读，你就会去努力地影响每一个儿童，影响每一个家庭。相反，你会归咎于儿童，归咎于家庭、归咎于校长，归咎于你所处的环境。青山绿水在你那里不再是一份恩赐，反而成了一份诅咒。
所以，乡村儿童阅读怎么抓，取决于你呀。亲爱的乡村老师，你的愿望将深刻影响一批儿童的未来，你准备好了吗？