Day 87/100 每段过去的经历都会成为今天的一块拼图

现在是2020.2.17，晚上5.58，记录这两天。

昨日观影

《斯图尔特：倒带人生》

一位作家想写一本英国底层流浪汉的自传，于是借着抗议，开始有了交集。

对于我来说，作家是知识分子，中产阶级，而流浪汉是底层人民，坐牢、吸毒、抢劫、打人都是常事，我不知道能从他的身上发现些什么。

但是跟随作者，会慢慢发现，这个流浪汉，并不如想象的那么“不堪”，他有儿子，并且不希望儿子和他一样；他思路活跃，能想出很多新奇的点子，包括这本书的“倒带”叙述也是他自己想的；他非常健谈，而且保护家人。虽然他满口粗话，动不动就抱怨社会的不公正，行为和衣着邋遢，但他真的不是一个“大恶人”。

故事再继续发展，原来他的种种行为背后，是孩童时的遭遇所毁掉的。不敢置信的是“儿童之家”的负责人对幼童有特殊癖好，而他经受了3年，才摆脱了这个魔鬼。他天生有肌肉萎缩症，所以从小受人欺负，被人打，更让人震惊的是，他的哥哥和朋友，用非人性的方式对待了他，所以他才会拿起刀要挟要住进儿童之家。接二连三的祸一个比一个大，触及的不仅仅是身体，而是灵魂吧。

正如故事中的斯图尔特，他对自己其实是厌弃的，所以他才想用各种方式自我放弃，才会控制不住自己的情绪，才会很容易被激怒和冲动，这种对自己的放弃，深深地影响着他的行为，一点点被拽进地狱。而另一方面，他也在不断与之抗衡，他乐观面对自己的肌肉萎缩症，解开自己与哥哥的心结，并用自己的方式，帮助同样的流浪汉们。

但是，这样深深地矛盾着，不断与自己抗争的人，最终还是结束了自己的生命。是什么导致了最终的死亡，感觉是所有的坏事。

这些坏事，在他身上交汇，让他从几岁开始承受，当花朵脆弱不堪却要承受狂风巨浪的灾难时，能活着已是最大的幸事了。

看完这部片子，会有种久久不能平静的感觉。当我们在看一个人时，我们用的是自己的偏见视角，觉得他是好人，是坏人，而我们不知道的是，这个人背后所经历的，承受的，让他变成这样的种种原因，而他本性是什么样的？真的需要时间和用心的眼睛才能感受到。

另外，作为身边有孩子的人，一定要用心，更用心地呵护那些未来的花朵，用行动和语言呵护他们。

近期学习

昨天去慕课网找了个c语言的课程，哎本来想看书，但是发现看书效率太低，一个月看不了几页，所以看视频课也许可以学习地稍微好一点，但还是远远不够的吧…

因为看到那些代码，脑袋疼…

近期阅读

这两天在阅读《小学科学教育的“探究-研讨”教学法》一书，说到这本书，又头疼，密密麻麻的字，看得我耐心不足，而且因为不是教科学课的，很多知识有种陌生又熟悉的感觉，脑袋疼。

但是学习到了：经历，材料，探究-研讨，自由

在书中说，学习是语言用“经历”融入，我想是用心，在过程中经历知识的建构，一点点去形成一些概念，也许是不完善的，不完全正确的，但是，一定是学生自己在经历的过程中去主动形成的，这就是埃里克松说的“同意的政治”，因为学生的主动参与和学习，而更踊跃的加入到学习活动中，而之所以这么积极，是因为有材料的帮助。

课堂的学习，从学生主动经历材料的探索开始的，给学生足够的空间去自由地使用材料，而不给出严格的限制（以防学生不能主动），在这个过程中，只给到最基本的要求“不能破坏”之类的。

在经历，也就是主动探索之后，就进入全班研讨的部分，每个人说说经历过后自己发现的事实和事实之间的关系。在这里，发现的事实也许是大人已知的，但对于孩子来说，这是主动探索后发现的，所以这很重要。在过程中，教师通过提问，将学生提出的事实有矛盾，有疑问的地方提出，激化学生对于事实的理解和思考，找到关联。

最终以小结的方式，用简洁的语言概括研讨的结果，得到本节课的成果，也就是学生探索的成果。

这就是一个“探究-研讨”的课堂过程。