阅读书籍：让学生都爱听你讲 by <美> Marilyn L. Page
主要内容：课堂有效管理共6个步骤，每一个都对形成安全的、有组织的、有效的和积极的课堂环境起到重要作用。
这本书的正标题是“让学生都爱听你讲”，意味着学生和教师的注意力不在课堂上，那么任何有意义的教或学都不可能发生。
任何教师想要成功，想要创造充满活力的课堂，就必须做好准备和组织工作，并且为学生创设能潜心体验学习过程的条件。教师可以创设非同一般的学习活动，也能轻而易举破坏课堂的生机。
学生和教师必须感到安全。感到不安全时，学生不可能学习，教师不可能教学。学生的安全感有一部分来自于他们清楚你们正在做什么，将要做什么，以及为什么要这样做，因此老师要向学生解释自己的个人行为和课堂安排变化的过程、程序和缘由。教师要在长期的实践中培养每个学生的理解能力、保持冷静的能力、清晰表达的能力和安全感。
第一步 关键的开始：了解和使用学生的名字
课堂有效管理六步法的第一步就是要创造与学生初始的、重要的、持续性的互动关系，为营造积极的、充满关爱的课堂环境奠定基础。
学生只有感受到关爱，才会喜欢学校。使用学生的名字表明你很在意与他们进行个人间的互动交往，愿意认识他们。要将姓名和本人对上号，并且用眼神与每个人进行交流。
生生交流也非常重要。要向学生解释为什么了解彼此的姓名非常重要。
生生互动的小策略：
1. 两人一组，相互提问两个问题（老师也可自行设计问题）。接下来每组每个成员要向全班同学介绍另一位成员。介绍时使用对方的名字和对应问题的答案。
2. 问题写在黑板上（如喜欢的学科、电影或爱好）。
3. 说明在该过程结束时，还会让两名学生说出全班每个同学的名字，鼓励他们更加集中注意力。
4. 如果选中的学生没能记住所有学生的名字，就要那个被问及名字的学生自报家门，或是另外一个学生帮忙说出，然后让最初的学生继续。
5. 一旦有两个学生能够报出每个学生的名字，就轮到老师上场了。
对于课堂环境和学生在课堂上的学习成效而言，这是一个最为关键的基础。
缺乏连续性是建立师生和生生之间持续联系的障碍，要设法克服。
学生的发言也会枯燥乏味。因此，别让他们去做会激发起其不良表现的听说类活动，可以让每个学生和其他学生做一次学习经验交流。
小结：
1. 在开学前或是开学的第一天了解学生的名字。
2. 在学习伊始前两周的每堂课上，要求每个学生都能叫出全班同学的名字。你也要做到这一点。
3. 如果你在接触学生的名字时需要帮助，可以使用姓名标签、座次表或是姓名卡片。
4. 通过使用他们的名字与每一位学生进行互动。小学教师每天与学生要多次交流，中学教师每天与学生至少要交流两次。
Make it personal: 关于这一点我深有感触。这学期最后一个月，因为特殊原因，接手了一个新班，第一次课前我就通过照片认识了每一个学生。第一节课前，在教室门口和他们一个一个greeting的时候，学生对于我能准确叫出他们的名字感到非常惊喜。这个班总体也非常顺利。
第二步 避免匿名的和悬空的问题
教师出于不同原因向学生提出问题：检测学生对于重点内容的掌握程度，检测学生对于概念和课程进度的理解程度，引导学生思考和解决问题。往往会有以下四种类型的问题：
1. 为了寻求和期望获得是或否的答案。如“油比水重吗”？
2. “谁干的”和“谁是”等答案非常简短的问题。如“美国总统是谁？谁发明了……”
3. “是什么”和“在哪里”。如“尼罗河位于哪里”？
4. “为什么”和“怎么样”等寻求并鼓励推理、批判性思维和开展调查的问题。
1~3属于低水平的问题，不能或很少引发思考或理解。4是高水平问题，导致更高层次的思考。
什么是悬空的问题：教师提出问题，并没有指向在场的任何人，问题就悬浮在空中，等待着某个人来回答。如：哪个地区的降水量最低？学生如果对问题做出回答，则回答毫无秩序意识，也没有表现出对他人的尊重。
更糟的后果：学生在课堂上的喊叫引发的课堂管理远不止导致学生在课堂上无法听讲，通常总是相同的四五个学生声音最大、反应最快，总是由他们喊出问题答案；比较安静和不够自信的学生不能迅速找到答案，于是退却；没有回答问题的学生不清楚答案是什么；教师实际上只给这四五个学生上课，他们已掌控了教师；教师可能会意识到学生之间的不平等，但无计可施；教师过分关注少数的几个学生而忽略了大多数学生并未参与到课堂中，也担心一旦叫其他学生回答，他们也会一无所知。课堂每况愈下。
如何做：宣布将采用新的课堂策略，会叫某个学生的名字让他来回答问题，只能由他来作答；或者让学生举手回答问题。不过这样，回答问题的权利又落入少数人的手中，其他学生积极参与减少，课堂干扰再次上演。
更好的方式：让学生在纸上或白板上写下自己对问题的答案（年龄小可画出），在恰当的时间提问，提问时要叫出学生的名字，指定某个学生说出自己的答案或展示；让学生结对子学习让他们更自信。
提问前，先叫出学生的名字，并告诉学生你会叫一个以上的学生回答问题。叫第二个学生时，可以采用以下方式：对于这个问题，你会如何回答？对这个答案你还有什么补充？
这样的策略不但可以阻止课堂混乱，让每个学生平等参与其中，且允许那些需要更长时间思考的学生来得及加工处理问题，而不会感到自己反应慢或能力足。
什么是匿名的问题：如，谁能告诉我……？每个人都准备好了吗？有人知道……？你们能定义下……？没人知道你在和谁说话的问题，使用匿名代词的问题即是匿名问题。
如何做：
“有谁……”的匿名问题通过使用学生的名字来解决，且提前告诉学生会叫一个以上的学生来回答。
“每个人都准备好了吗？”这样的问题没有提供任何有用的信息，且容易引起误解，少数学生的回答让你误会每个人都准备好了。
小结：
1.避免使用悬空或匿名的问题。
2.事先说明会叫一位以上学生回答问题。
Make it personal: 我在课堂上也经常会使用悬空的问题和匿名的问题，现在有了意识，以后尽量避免。
第三步 明智地选择和使用课堂用语
镜像原理：你的活力、兴趣、激情等会通过你的学生反馈出来。如果你对自己所做的事情缺乏活力和激情，学生也会用他们的行为向你作出回馈。
学生需要的是一个能引导他们且能确保课堂安全和没有干扰的教师。始终记住，你不是他们的同伴，而是领导者。
可以通过学生的介入帮助改变讲话方式。可以和学生约定，每当说出口头禅，学生会举起尺子示意。
如果话语缺乏支持力量，只是单纯的说教，便不会对学生的不良表现有任何作用。
进行课堂管理时，语气没必要大喊，这样只会使干扰行为暂时停止，但不能持续起作用；沉默不语有时候比大喊大叫更有效果；如果希望学生沉默不语，必须使用“不出声”，而非“安静”一词，因为不同学生对“安静”一词的理解不完全一样。
小结：
1. 避免使用“喔”、“好的”、“对吧”等口头禅。
2. 彻底避免使用“伙计”的说法，取而代之“各位”、“同学们”、“女士们先生们”这样的表达方式。
3. 只要有可能，就尽量使用“合作”、“感激”和“恰当的”这样的词语。
4. 使用“谢谢”和“请”。
5. 为集中学生的注意力，静静站在教室前面和学生们一个接一个进行眼神交流，直至每个人都保持安静。如不奏效，可叫出正在讲话的一两个学生名字，并说“请你……我正等着你呢……谢谢”。
6. 为了使参与小组活动的学生把注意力转回到课堂统一教学上，每次走到一个小组的学生跟前要求他们安静下来。
第四步 避免给出让学生迷惑不解的指导语
小结：
1. 说明过程：给出指导语后，让学生用自己的话再次说明该指导语，然后让他们在执行任务之前提出问题。任务开始后，教师不再回答任何问题。
2. 给出任务的口头指导语。
3. 用幻灯片直观地演示或分发下的纸张清晰展示任务的指导语。
4. 让两名学生用自己的话重述过程。如果没有这一步，可能会出现干扰行为。
5. 叫一名学生，要求他用自己的话重新说明任务指导语。
6. 再叫另一位学生，让他再次说明指导语或进行说明和扩展。
7. 如果学生的理解不够深入和完整，干脆从头再来。
8. 确实学生已经理解了任务要求，再次说明任务开始后任何人不得再次提出问题，原因是这样会干扰别人，而且他们自身有能力完成该任务。
9. 如果学生有问题，请在执行任务前举手提问。
10. 提问结束后，安排学生进行活动，但仍要再次提醒，教师不再回答任何提问，如有问题自行解决。
11. 有特殊需求的学生可能需要特殊的活动场所。
注意：不要问“大家都明白了吗”这样的匿名问题，因为毫无意义，不能提供理解状况的任何信息；不要问“还有问题吗”这样的悬空问题，学生并不知道如何应对。
两个重要的预备步骤：
如果单刀直入直接进入任务，却因过程中出现的种种障碍和分散注意力的事情而浪费更多的时间。
1. 相关说明：说明指导语前，解释指导语的作用，并说明会让学生进行复述。这样会提高学生的注意力，并至少和两名学生互动确定是否对指导语有所误解，且其他学生有机会听到不同说明。如果学生对指导语存在疑问，从头再来，并再次要求两名学生对其说明。
2. 让学生预先提出问题：只要学生可以理解该策略及缘由，学生会更专心；且会更自愿在执行任务前提出问题。
不要给出指导语后又不厌其烦地对其反复说明，过度迫切地给与学生帮助，下意识地使学生无法独立学习，是有害无益和错置了的关心，学生有必要发展他们解决问题的能力。
任务过程中学生如果提问，可说：对不起，我不能回答任何问题。我相信你们自己能解决这个问题。
Make it personal: 原来给出指导语还有这样的讲究，预备步骤万不能忽略，下学期一定要在课堂上实践。
第五步 用提醒和暗示促进学生的文明行为
小结：
1. 每次开始活动和活动更替之前都要就期望学生实现的文明行为做出迅速而快捷的提醒。每当更换学生进行陈述和回答问题前，也要同样做。
2. 认真选择词语。如果想要课堂上没有声音，必须选择使用“不出声”一词。
3. 让学生在此说明你对文明行为的期望。
学生并不能洞悉一切。在课堂上，他们需要平和的、经常性的、一致性的提醒或者暗示才能知道什么是恰当的课堂表现。口头的暗示必须表达简短而又快速，且必须非常清楚，且为了保证能被学生理解，可以让一两个学生用自己的语言再次说明。
如果学生对于文明用语、教室的日常规范或文明行为的要求不明确，教师就要付出大量的不懈努力，帮助他们改进。
第6步 增进课堂的互动：你能感觉到课堂的“心跳”吗？
小结：
1. 在每50到60分钟内通过姓名和眼神与每个学生做两次互动，以此形成与学生个体之间的更好互动。
2. 通过以下方式引导学生之间的初始互动：让第二个学生就第一个学生所做出的回答进行详细说明或者提问（或者回答第一个学生的提问）；让第二个学生直接与第一个学生交流而不是与你交流。
3. 把互动过程融入到班级性的活动中去，以此延伸互动的范围。
4. 增进互动的时候，要注意害羞的和表现漠然的学生，给与格外的关注。
课堂想要充满活力，仅仅有安全和积极的氛围还不够，还需要学生高度投入、积极互动并具备极高的学习热情。课堂的灵魂就是你和学生之间、学生和学生之间的关系和互动而这些互动并非自发产生的。
设立挑战：
1. 每小时都要和每个学生进行最少两次的口头互动。
2. 形成生生互动的局面，最初每天尝试开展10-20次的生生互动。
如只要有可能，要求某个学生及时回答另一个学生的问题。如，请对……的发言做出回应，回应时看着……；向……提一个批判性问题，让他换个角度思考那个话题。
课上听不清楚的学生就是潜在的干扰者：要经常检查远处的学生是否能够听得清楚回答问题者的讲话，不要问他是否听得见，可以提问他一些刚刚讲过的话的内容或者让他多讲一些有关的内容。
哪怕学生反对参与课堂活动，教师也有责任想方设法和他们打交道。所有的学生都需要有自信心，或者有感受到自己的自信心正在增长的需要。
每个学生身上的微小变化，都表明正在向稳定、平衡、趣味和有效越来越强的良性学习环境前进。课堂管理不是对学生进行彻底约束，而是通过一定方式的管理从而使学生都参与到课堂活动中来，使纪律约束越来越少，使自主学习成为主要的学习活动。课堂管理重在预防，而不是后发制人。
如果班级非常混乱，可以尝试给学生写信，并让他们回信。让学生给你写信（或画画）的意义不仅在于你给他们提供了发表建议的机会和你让他们协助你来解决问题，也使得老师对学生有了全方位的理解。
一本书不可能解决所有问题，而理论性的东西也并非万能，可以适用所有课堂。但只要对读者有一点启发，对实践有一点改善，便足够了。