班级管理杂谈（老王唠教育）之四十三

班级管理杂谈（老王唠教育）之四十三

昨晚一个班主任说，我们这里学生都是留守儿童，班级秩序很难管理，怎样才能使班级秩序好起来哪？请老师说说，今天我们就谈谈如何指导学生规范日常秩序。

班委建制一直以来是班主任管理班级的重要的一个环节。在经营班级生活时，这种方法同样可以运用。不同之处在于，要改变少数人参与的特点，而是让学生全员参与，扩大学生参与班级生活经营的范围。功能小组就是方法。教师可以让在自愿报名的前提下，通过班委会竞选，组成不同功能的小组，小组长在平时的活动中，吸纳其他会员，自由组合。组合成的小组分别承担着不同的功能，且因为是学生自主构建的，因此均为精兵强将，参与的主动性强，进而提升了日常秩序管理的效果。

我选择一个比较有特色的班级做法，设立“十长十员”，确保事事有人做。所谓“十长十员”是指针对班级的物品，设置不同种类的负责人和相关的管理人员，如花长，帘长，门长、桌长、凳长、灯长……图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、卫生工具管理员、纪律检查员等。如此一来，班内初步形成了人人有事做，人人在做事的班级管理格局。这种层层落实职责的方式，让每一个学生手中拥有一定的权限，且这些权限互补交叉，不单发挥了每个学生的主体性赫尔积极性，而且在班里营造了“人人爱班级，人人为班级”的氛围。

推行值日班长检查制。在班委会组成后，由班委会负责班级事务检查，形成每日制度化管理，包括出勤、卫生、晨会、两操、队会，重点对教室内环境加强监督，认真记录，发挥问题，及时整改。对责任心不强或忘记做值日的同学进行扣分，并对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。反之，每个岗位每周进行加分。这样一来，发挥了学生的监督机制，有利于保证班级的日常秩序。

实行角色动态分配制。从学生的发展角度来看，让一个学生始终承担一个相同的角色，不利于学生的发展；相反，让一个学生变换不同角色，承担不同的责任，有利于提升学生的能力。因此，班主任可以在进行班级日常秩序管理时，实行角色动态分配制。就是让同一个学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，进而获得多方面的管理体验和管理能力。比如，上面的功能小组成员可以每学期一换，“十长十员”可以每月一换，值日班长可以每天一换，总之，学生定期轮岗，人人有岗，岗岗有责。在多岗轮换中体验各种角色，进而提升责任感和归属感，强化了学生的意志力。

我的话题都是建议，其实今天说的就是魏书生老师提出的“人人有事做，事事有人做”，特别是留守儿童学校，每个学生都有了岗位，他就没有闲余时间去做“坏事”了。