动手与犯错

这两天给学生讲到电学的欧姆定律，在进行实验探究的时候，我对三个学生使用了三种不同的方式。

第一种，是我直接讲解这个实验的原理，以及我们怎样做这个实验，并最终得到怎样的结论。学生对我讲解的内容能非常快的理解，但是在做题的时候，经常不知道误差来源是什么，应该怎样进行实验步骤及实验过程中需要注意的事项。但是学生P的迁移能力比较强，所以做了几题后就比较熟练了。

第二个学生W，我提出了探究的目的，并且引导学生得出了实验的原理图，但在学生进行实验操作的时候，每次学生不知道如何操作或操作出错时，我会直接指出她的错误及改正的方法，最后学生测出数据得到结论。实验结束后，学生W做做题的时候依然和P存在一样的问题，并且因为她的物理思维不足导致后面的题正确率都不高。

第三个学生L在进行实验操作时，我完全让她自己进行操作，最开始她的电路完全是错误的，损坏了实验器材，我也没告诉她应该怎么改，她自己一点点尝试这修改，最后终于完成了实验。在后面的答题中，她的水平明显比前两位同学要高，题目中提到的问题和现象很多她在动手的过程中都遇到过，所以能很快就理解到题目。更让我在意的是，其中有一道故障分析题她得到了我都没有想到的一个答案，我还很惊奇她竟然能想到会有这种情况（因为涉及到后面的知识，还需要学生的分析能力很强），原来这是她在实验中刚好出现的问题。

综合对上述三位同学的教学方式和她们的学习效果，我们可以得到以下结论：

1.讲授法虽然有效，但往往太过抽象

对同学P采用的是讲授法，虽然她能都听懂也能理解，但是因为把实验直接用文字描述，缺少了具象，学生是很难真正掌握的。所以虽然她们感觉自己理解了，却在做题的时候不如人意。

初中生的思维还不足以进行很抽象的推理，所以老师在教学的过程中，应该是化抽象为具象，而不是相反。

2.练习是很重要的，但更重要的是要有思考

大部分学生在学习新知的时候对概念能很快就掌握，但是做题却很痛快，但是随着练习次数的增加，学生的答题准确性会逐步提高。特别是对初中生来说，知识比较浅，考点不多，所以做题多了基本能遇见大部分题。

但是对于高中知识来说，密度太大，考点太多，只是单纯练题是不够的。还需要学会迁移，学会总结，学会思考，这样才能越来越得心应手。

3.只是让学生照着老师要求的做，是不会有多大效果的。

从W和L的例子可以看到，虽然都动手做实验了，但是最终的成果相差比较大，究其原因，前者更多是照着我说的在动手，其实只是一个实践者；但后者考自己摸索，自己发现并解决问题，就会有更多思考，有会注意到更多细节，同时也能增加学生的学习乐趣。

学生在学习的过程中犯错是件好事，这让问题直接暴露出来了，所以学生不要因为自己平时考不好而焦虑，要正确看待犯错的价值，错误最好是犯在平时，而不是犯在关键时刻。