用写作教写作，让写作真正发生 ——读《作文课的味道》有感

用写作教写作，让写作真正发生

——读《作文课的味道》有感

写作是学生自己的事。也就是说在写作中应该让学生自己去感受写作过程，自己积累写作经验，自己去感悟写作的规律，自己获得写作的享受。黄厚江老师提出的共生写作教学就是通过教师和学生之间，学生和学生之间写作体验的交流和共享，激发学生的写作激情，激活学生的写作欲望和写作思维，使之真正进入写作的主体状态。只有这样才能避免那种应付式的被动式的“痛苦”写作。共生写作课堂强调“学生写作体验、写作经验和写作过程的激活与丰富”。接下来，我以《写出人物的特点》为例进行说明。

第一环节：给黄厚江三个字分别组词。

黄老师创设情境，以介绍自己入手，当作此次作文教学的原点。学生自由说。这一环节既能拉近与学生的距离，又能检测学生词汇的掌握量，又能做了词语积累，为接下来对人物的特点写作做铺垫。当学生的答案局限于二字词语时，黄老师引出“炎黄子孙”四字词语，又上升了高度，家国情怀。当学生的思路局限于大江大河这一个方面时，黄老师适当的做了引导，朝另一角度发散思维。

第二环节：概括我的特点。

这一环节，学生的答案：慈祥、忠厚、善良、聪明、和蔼、谦虚、朴实、开朗、有童心、幽默风趣……这么多的答案，都是学生通过短时间的与黄老师的接触，得到的第一印象。在所有的回答中，有个同学说善良，黄老师针对学生的用词，指出问题的所在，并不直接说不该用这个词。他说如果是我，我就写忠厚，因为善良是人的共同特点。

第三环节：写一段话表现我的一个特点。

在此环节，黄老师让大家写一段话表现我的一个特点，由刚才的说特点，到现在的写，而且是只有一个特点，有所侧重，不面面俱到。并且在大家写之前，有一提示：写一个人的特点，从哪些方面入手？让学生不是盲目的随心所欲的写，而是分几个方面去写。问题的提出加上指令的限制，给学生一方向。

第四环节：展示习作片段，评价交流后修改。

在此环节，主要体现的生生之间的互动。学生写，学生评，教师辅助。充分发挥学生的主体作用。当学生评点不到位时，黄老师不是一味地指出问题所在，而是领着学生一步步去分析，找到问题根本，进而修改。如：当有同学写说有童心时，黄老师让学生先说写出我的什么特点，再让学生去找哪些内容可以表现童心，再说哪些句子与童心这一特点关系不紧密，从而指出写人的特点，内容要联系紧密①。当有同学写幽默的特点时，写了很多，学生评价未能更好的表现幽默。黄老师补充特点写多了等于没特点，要突出特点②。当有学生写聪明的特点时，写到鲁迅，黄老师强调要写得具体③。当有学生写慈祥的特点时，写了声音、眼睛等细节，黄老师则顺势总结写人通过声音、肖像、抓住眼睛的细节等。接着，黄老师让学生总结，写一个人的特点比较容易的办法是从肖像、语言等人物描写入手④。

第五环节：补充材料和事件，丰富写人方法。

要想把人的特点写得丰满深入，还需要具体的事件⑤，于是则引入接下来黄老师讲故事的环节。在讲之前，黄老师又提出要求，看看哪些事件对你写的特点有用，最能体现特点。黄老师举例个优点：专心和与学生关心好，缺点：粗心。从优缺点去讲故事，人物形象丰满起来了。学生从上课开始说的几个词语，到现在的符合人物特点的几句话，看见学生是在不断的成长，体现了共生教学的成长性。黄老师在学生说完答案后，又顺势总结出同一个材料也可写出不同的特点⑥，接着让学生训练通过眼睛写不同的特点。

第六环节：扩宽写人思路，总结写人方法。

当材料不够用，怎么办，学生立马说可以想象。顺势引出衬托、对比等侧面描写⑦。接着让学生去运用去写，黄老师则再次往下深入，衬托是丰满人物，但不能太多，从而引出假借别人的事件⑧，再举例什么是假借，如果假借。

最后总结本节所学的方法：写肖像、语言、行为，写表现特点的具体事件，从侧面写，假借别人的事件写。这些方法不是黄老师讲授出来的，而是学生一步步的通过老师的引导，学生的习作得出来的，体现了共生教学强烈的生成性。

整个课堂行云流水，用写作教写作，把写作变成素材，让写作真正发生。