学习策略研究的兴起与发展

看了第一章，我感触最深的就是学习策略不仅仅是单纯的方法，它的目的是使学生成为独立的、自主的、高效的学习者。这和我教学的初衷不谋而合。

学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法和技巧及调控方式，既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。

学习策略的分类：根据学习策略所起的作用，分为基础策略和支持策略。根据学习策略涵盖成分，分为认知策略、元认知策略，资源管理策略。

学习策略分类

从涵盖的成分角度出发，包括认知信息加工策略，如精加工策略。积极学习策略如应试策略，辅助性策略，如处理焦虑。元认知策略，如监控信息的获得。

根据策略的可教性，分为大策略，可迁移性最大，距任务最远，可教性最差。中策略，既可教，迁移性也较大。小策略，距离任务最近，可教性最好，但教学的迁移性小。

根据学习进程，分为选择性注意策略，编码策略，知道何时使用某一策略，检查学习策略的有效性。

三，学习策略的特征

1,不同策略对目标造成有不同的作用。2，不同策略使用的范围不同。3，不同策略使用程度有所不同。4，不同策略针对的任务有所不同。有的策略受限，如数学解题策略、写作策略。有的策略不受限，如复述策略，组织策略。

四，学习策略，认知策略和元认知策略

认知策略是处理内部世界的能力，包括记忆策略，理解策略，信息编码策略包括组织和深加工策略，思维策略。

学习策略是指在学习过程中用以提高学习质量，学习效率的任何活动。学习策略所涉及的活动远大于认知策略，与认知策略的关系是包含与被包含的关系，但认知策略起核心，关键作用。

元认知就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程的结果的意识与控制。元认知包括元认知知识，元认知体验，元认知监控和调节，监控和调节是关键。体现在：1，学习活动展开期间，激活和维持注意与情绪状态。2，分析学习情境，提出与学习有关的问题和制定学习计划。三，学习活动展开期间，监控学生的学习过程，维持或修正学生的行为。4，总结性的评价学习的效果。

认知策略和元认知策略的相互联系相互作用，相辅相成，区别在于，一认知策略是元认知策略应用的基础，元认知策略了对认知策略的选择具有统帅与导向作用。二，元认知策略的发展落后于认知策略的发展，但其调节与控制对认知策略的发展，具有促进作用。三，认知策略的功能在于减少尝试与错误的随意性，缩短学习时间，提高教学效率，直接作用于学习活动。

学习策略的研究现状

丹塞路的学习策略

1，确定内隐的学习策略。

2，制定学习策略的教育训练方法，

3，通过情境模仿进行教育和训练。教程的主要使用对象是大学生。

步骤1，激发学生对学习策略的兴趣和欲望。如学习某种学习策略时，告诉学生学习意义，价值和效果。二在教师的指导下，具体学习某种策略。三，在不同的情境中练习策略，并对结果进行评价反馈。

二温斯坦的认知学习策略教程。

教学主题：一背景知识教学。二，学习方法教学。常用的教学方法，有微型讲座，小组讨论，角色扮演，同伴辅导，以及实践练习等。教学时间，大体是每个班级每周1小时。指导时需要注意，一说明策略过程，并举例。二，重视基本过程的指导，注重学习策略和特征的描述。三，阅读课外材料时，把握应用策略的实际。四，对结果进行评论。

我国在实际教学方法中的学发的知道存在六榕问题，一概括不准。二捅而不悟。三法不导学。四法不对点。五生填硬灌。六给法不用。

看完第一章脑洞大开。