讲故事 vs 读故事 —— 读《打造儿童的阅读环境》有感4

陪孩子们亲子阅读无怪乎两种形式——读故事和讲故事，这也是日常很多伙伴会问到的，陪伴阅读，是按照书上一字一字的读呢还是可以跳出书自己演绎发挥呢？常见的回复是：没有所谓的标准模式，可视阅读对象和阅读内容，甚至还有阅读环境而定。真是说了和没说差不多，那到底该怎么做，先了解读故事和讲故事的区别后，再做判断会更好些。

在这里，我调整了顺序，先说“读故事”，大家比较熟悉的模式，至少表面上比较熟悉，拿起书本按照书的节奏范式给孩子们读故事。为孩子读故事是帮助孩子成为一位真正读者的必经过程，但这条路具体有多长或许孩子间有很大差异，大人都期望孩子能自主阅读，但从学习到建立阅读习惯的过程是个长期计划，只要孩子有意愿，我们大人能读，就坚持吧。《为爱朗读》中父亲为女儿坚持了3218个夜晚，多美妙的时光啊！当给小学生朗读故事被质疑被否定时，我们能否依然坚持得下来，为爱朗读，这也是我对自己的灵魂拷问吧～

读故事帮助我们挑战困难，四年级才能自主阅读的书籍，如果是听故事，一年级的学生也可以挑战，“读故事”是帮助理解的阶梯。

读故事的主角是听故事的人，讲故事的活动里主角是讲故事的人，讲述者融入了个人对故事的理解诠释，剪辑处理等，帮助听者理解故事，这些都是讲故事的一部分。但读故事，讲述者发挥的空间相对较小，解释和发挥要严格依据情节发展，否则会破坏故事的流畅性，读故事的时候，语速比讲故事时慢一点。

绘本像是纸上剧场/电影，为孩子们演绎出阅读时内心世界里呈现的一幕幕画面。以前我很疑惑，内心的画面如何呈现给听故事的人呢？后来在我喜欢上戏剧时，能理解到了，读故事的人在内心里能把这个画面先描绘出来，有了这个画面，在读故事过程中画面会牵引着你的表达，情绪节奏表情等等，读故事一个人也能演绎出千军万马的感觉。孩子们会以你的声音肢体整体的感觉为基础脑补他们期待的画面。读故事的戏剧效果，我觉得是把横平竖直的平面字读出抑扬顿挫的平仄韵味。

讲故事，说点书之外的感受，更像是大阅读，阅人阅事阅生活，我们在历史时空的故事中找寻应属位置，也在各种故事中拼凑出自己。

孩子们也是如此，于是乎，我日常给孩子们编了不少故事，像粘合剂一样，把兄妹俩关系理顺了，虽然也经常争吵，但整体还不错。在妹妹还没出生时，就和哥哥玩“爱的传递”游戏，以及一些小活动，解释为妹妹喜欢哥哥，现在妹妹大些了，仍很喜欢听小时候的故事，哥哥也是，我就在原来基础上各种创编，哥哥给妹妹读故事小恐龙故事，妹妹开心得咯咯直笑，哥哥上学妹妹每天送哥哥去学校…… 说得多了，好像都是真的一样。有一次一位医生给孩子们讲身体，妹妹开心滴分享，她在妈妈肚子里的时候，哥哥给她唱歌、读故事，她出生后听到哥哥声音就笑了…… 早上刷牙洗脸，我和妹妹经常演绎“牙细菌大逃亡”，有时妹妹会说我说错了，应该这样说加上这样的动作，再来一次…… 刷牙也很欢乐。除了孩子们小时候的故事，我还会和孩子们讲我小时候的趣事糗事，他们经常会把他们现在和我小时候比，比妈妈厉害多了，很自豪。

这是生活中的讲故事，面对集体的讲故事活动，主角是讲述者，需要阅读准备、设计书写故事脚本、现场气氛调动和节奏调控等，讲故事更像是创作过程，和现场人员、场景相互作用而自然生成的，也是独一无二的，换批对象或场景，效果又大不同。怎样提升讲故事技巧呢，关键还是多现场演练，在犯错的过程中不断摸索前进（具体方法参见阅读教练课程）。