“说写”教学的又一个春天

      随着时代的发展，教育教学延承精髓策略的同时，还需一条常清常新的小河。 今秋九月，我随一群三年级小学生进入习作课堂，由于学生的年龄特点，语言表达能力总显不满，再加上统编语文教材的改动，强调口语交际与习作相融相契的施教。启动周末，不负时光，手捧《于永正课堂教学实录，口语交际与习作教学卷》，再次走进于永正教授的课堂，潜心观看教学实录，尽情享受并吮吸着教育大餐。美哉！美哉！

于永正教授的书

      于永正教授说:″读与写是我教育教学不断进步的双翼。读与写的过程是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是不断反省自己、否定自己的过程。"所以在语文课堂中，他比较重视的是口语交际与写作能力的提升。我仔细观看了于永正教授的三节教学实录。分别是《描述人物外貌，转述通知》、《说说、画画、写写》、《借粉笔，写借条，当"导游"》。从中我感受看到了口语交际与习作教学的又一个春天。

教学实录不负期待

      情景教学法的确是口语交际与习作的教学大餐。当我看到一位陌生的女教师走进教室，来扮演给于老师做通知一事，因为于老师不在课堂，而请同学们转述给与老师的情景中。所有学生在课堂中入情入境，将自己置身于生活情境中，练习说话与写话。学生在一定的语言环境中跃跃欲试、不吐不快，当学生的表达欲望被激发起来的时候，兴之所至妙语连珠，情之所至妙笔生花。因为这个教学实际贴近生活，学生易于理解，在趣味中学有所得。我真正领会到，兴趣是最好的老师这句话的真正用意。情境教学法将引导学生思维学习，把口语交际与习作成为一种乐趣。

创新的情景教学发

        借粉笔写借条，在整个过程中，用情境教学法展开。学生仿佛真正的向二班老师借粉笔，但于老师巧妙利用情境，引发学生写借条的欲望，并强调，只要会说，说清楚的重要性，从而训练学生的口语表达能力，会说了就会写。在写借条之前，用一个案例讲解生僻之字和格式。学生在情境中进行口语交际，从而掌握写作技巧，最终拿着借条向二班老师借粉笔。课堂40分钟环环相扣，前后呼应，真不愧是语文习作教学的泰山之巅。 

      又画菊花，导游上前开始课堂。在绘画中进行口语交际，于老师的导语堪称一绝。利用又大又红，像宝石像瀑布等生动有趣的语言，激发学生找事物异同的兴趣，并学会用趣味语言进行说话，在练说中进行练写，最终学生笔中的菊花生动形象，环环相扣，真是匠心独俱。

用笔记住这一刻。

        在情境中说话、写话，用写出的借条借出物品，用物品进行绘画并说出画中的景物，从而引出秋天的菊花美不可收，并用笔记下这美丽的一刻，真是妙哉！妙哉！

        通过观看这三节教学实录，让我链接起，前不久王毓新教授近距离指导教学《冬阳童年骆驼队》的过程。

王毓新教授的课堂指导

      在王教授的整个课堂中，让我难以忘怀的是他指导学生概括段意的整个过程。对于小学高年级学生来说，也是一个语言表达能力的提升。虽然不是用情景教学法之策略，但有一点是相同的。那就是重视学生在实践活动中的策略运用。熟读、精思、速记始终在整个课堂实践中进行运用。一次又一次的练习应用。一遍又一遍的反复提升。从而提升了语言概括能力。

        所以新时代的口语交际与习作教学，重情境、重兴趣，在反反复复的实践活动中，只要抓住这两个特点，将课内知识向课外延伸，把课堂上学到的东西马上在日常生活中派上用场。这无疑是习作教学的又一个春天。