2022-04-17

新课标指出：“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。此环节，于老师落实了写作实践，他给学生介绍了回信的写法：开头要有称呼，要有问候，因为是回信，所以首先要对来信作出回应，最后要有落款和日期。有了这样的指导，学生就突破了写回信的障碍。写完后，于老师没有急于让学生展示，而是让大家自行修改。好文章不是写出来，而是改出来的。那么，怎么修改呢？叶圣陶老先生曾指出：“写完了，从头至尾看一遍，马上自己审核，自己修改，这是一种好习惯。写完了，站在读者的地位，把自己的文章念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，这样做是从群众观点审核自己的文章，也是一种好习惯。”这节课，于老师就给学生介绍了“朗读检查法”，并指导学生通过这种方法自我检查。确实如此，很多时候，默读并不一定能检查出不通顺的地方，而出声朗读，语感本能地会告诉你，哪里是通顺的，哪里是不通顺的。就如平时说话，谁也不会把自己要说的每一句话都先写下来，但我们说出来的话却是通顺的，原因就是我们已经具备了语感。所以，“朗读检查法”是个有效的自我检查的方法，于老师深谙此道。自我修改之后，于老师进行了集中指导。集中指导时，于老师又从字、词、句、修辞的运用是否合适，文章段落是否清晰，语言是否简洁，情感是否真挚等方面进行指导评析。当学生朗读自己的回信时，于老师发现了学生的优点，马上就提出表扬，例如：“我特别欣赏‘我想着，眼前仿佛看到了成群的蜜蜂在花上辛勤地采蜜，仿佛看到了成群的蝴蝶在花旁翩翩起舞’这个句子，这个句子加入了自己的想象，很好。”“这篇回信语言简洁，层次分明，在信中介绍了写信的目的，最后又表达了自己的祝愿。这位同学写得真好，我要和他拥抱一下。”这里，于老师丝毫不吝啬自己的表扬。当于老师发现学生的问题时，他也及时指出，及时纠正，例如，“其中‘知道’一词不当，应该把这个词改为‘收到。”“其中‘加些营养＇不太恰当，要改成‘要多增加些营养’。”这样的课堂，才是真实有效的。发现不足，然后纠正，才能让学生有所进步。

而我们常规的展示环节中，老师总是极尽表扬之能，而很少谈及学生的不足，似乎学生的不足就是教师课堂授课的不足。但殊不知，让学生更好地改进，更能体现教师的水平。“语言有温度，字词知冷暖”，在这节课上，于老师带着学生扎扎实实地触摸了字词，感知了语言，探索了有限的文字背后丰富的意蕴和内涵。表面上看，他没有采用“先进的教学模式”，也没有采用“时髦”的课堂组织形式，但他仍然给了学生那么多有用的东西：他教会了学生怎样辨词析句，教会了学生怎么阅读和写作，教会了学生怎么修改和润色..…这看似平常的课堂，却教给了学生那么多有用的东西。一节课，让我们感受到了语文课堂的大气和贵气。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”，“教是为了不教”。是的，在这节课上，于老师就用他的课堂给了我们一个新的评价标准：评价一个语文教师是否优秀不在于他给学生讲解了多少课文，传授了多少语文知识，而在于他是否教给了学生学习的方法，激起了学生读书的兴趣，培养了学生良好的读书习惯。