没有也不可能有抽象的学生

有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出解出应用题，而另外一些孩子直到二年级甚至三年级末才能做到这一点，教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，在这种做法下，所有的学生都在前进，有的人快一点，另一些人慢一些，儿童完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的快乐，在这种情况下，教师和学生的相互关心和相互信任相结合，学生就不会把教师单纯地看成严厉地监督者，也不会把评分当成一种棍棒，他可以坦率地对教师说，某某地方我没有做好，某某地方我不会做，他的心灵是纯洁的，她不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带，他想树立起自己的尊严。

在学习中取得成就，这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着想成为一个好人地火花的那个角落的一条蹊径，教师要爱护这条蹊径和这点火花。